修身明志篤學尚行
——羅源第一中學辦學主張與實踐

2021-11-11 02:22:50吳雪峰

福建基礎教育研究 2021年10期

吳雪峰

（羅源第一中學，福建福州 350600）

福建省羅源第一中學創辦于1942 年，1996 年被評為福建省“二級達標中學”，2015 年3 月躋身福建省“一級達標中學”。作為人口僅26 萬左右的羅源縣域唯一的一級達標高中，學校結合不同時期的發展實際和核心素養培養需要，不斷強化內涵建設，形成“修身明志篤學尚行”的辦學主張，努力實現可持續、跨越式發展。

一、傳承歷史積淀，賡續發展方向

福建省羅源第一中學前身為“羅源縣立初級中學”，1956 年秋增設高中部后易名為“羅源中學”，1958年學校正式稱為“福建省羅源第一中學”。建校初期，學校借用文武校舍（今羅源縣實驗小學校址），不久遷校于城隍廟，1955 年，又遷至現校址羅源岐山南麓。1959 年羅源一中獲評“福建省重點中學”，當年羅源一中中考成績保持專區第一，首次參加高考名列專區第二，有5 個學科成績在全省前十名。學校當時被譽為“山區教育的一面旗幟”，《文匯報》曾專門報道。1960年原校長黃兆希出席全國文教、衛生系統群英會。學校在近八十年的發展中形成了“志遠力行”的校訓、“嚴、勤、實、活、同”的校風和“紅專并進，求真務實”的校園文化，培育出數以萬計德智體美勞全面發展的“志遠力行”者。

回顧學校七十九年的辦學歷史，修身明志，篤學尚行是對羅源一中辦學歷史中沉淀出來的文化底色的高度凝練，體現了學校育人模式具有穩定性、獨特性和先進性的特點。修身明志是對“立德為先”的踐履。道家的《道德經》曰，“修之于身，其德乃真”。儒家經典《大學》把修身作為教育“八條目”之一，認為修身是本，只有提高自身的思想道德修養水平，明確志向，方可實現“齊家、治國、平天下”。“篤學”“尚行”出自《論語泰伯》和《皇極經世書觀物篇》，意指以逐本求源的態度做學問，身體力行，運用知識服務社會，強調知行合一。“修身明志篤學尚行”貫穿學校發展始終。羅源一中早在1943 年春，共產黨員孫道華、傅孫煥烈士應時任羅源縣立初級中學（羅源一中前身）校長葉培元邀請來校任教。他們一面認真教學，一面進行革命活動，在師生中傳播馬列主義。他們還組織編印《羅中歌聲》，排演進步戲劇《紅色的馬》《壓迫》等，不僅在城關演出，還帶領學生到偏僻的北山、巽嶼一帶鄉村演出，宣傳抗日救國思想，傳播革命火種。在他們的引導下，不少學生從此走上革命道路。孫道華老師當年編寫的《羅源縣中學代校歌》中“從生活中學習，在學習中探源”“我們要德智體群并重，博學篤志，慎思明辨，團結緊張，嚴肅活潑，振起羅川的學風，肩負建國的重任”等歌詞，不僅延續于羅源一中校歌、“志遠力行”的校訓和“嚴、勤、實、活、同”的校風里，更積淀在羅源一中獨特的精神風貌里。正是在傳承羅源一中七十九年豐厚的歷史文化底蘊的過程中，學校逐步形成了“修身明志篤學尚行”的辦學主張。

二、優化環境浸潤，涵育文化氣質

校園環境是一部無字的教科書，是蘊含潛在教育因素的無聲的語言，以它獨特的方式講述著學校的辦學風格，辦學主張和文化密碼。羅源一中坐落在岐山南麓梅嶺古道旁，毗鄰我黨早期優秀黨員林可彝烈士故居，校園環境處處融合“修身明志篤學尚行”的辦學主張。如“志遠力行”校訓石、紅專并進“紅專樓”（校史館）、“同心同德”行政樓、“求知求真”圖書館、“求實求是”格致樓、“弘毅力行”高三樓、“明德篤學”教學樓、“敦篤勵志”校友樓、“明心見性”心育室、“辨物居方”生物園、“經緯天下”地理園、“輯志協力”學生發展中心、“紅色引領”黨建書吧、“鳳鳴岐山”雛鳳文社、“格物致知”科技活動展板、“知行合一”研究性學習匯報展板、“個性張揚”的學生社團活動海報、正心修身涵養德性的宣傳欄、志遠力行厚德載物的優秀校友介紹、蹈厲奮發見賢思齊的學生星“瑯琊榜”，推誠相見溫馨友愛的“心語”專欄、宿舍里的舍標設計、環境布置、勵志標語、作息規定等，教室內的班級宣言、班級公約、學習園地、活動剪影墻、溫馨生活角、流動圖書角以及師生守正創新、同頻共振的思維課堂，操場上舒展的太極拳、奔跑的身姿、躍動的音符、旋轉的舞步、乒乓球臺上的你來我往、排球場上的相愛相殺、籃球場上的激烈角逐，還有校園十佳歌手大賽、讀書節、藝術節、科技節、運動會，杰出校友、優秀家長或專家教授應邀開設專題講座的“一中論壇”“岐山論道”“道德講堂”“名家講堂”，友好單位基于特色區域資源的合作共建或指導協助，各美其美、美美與共的師生書畫作品展、奇思妙想、獨到手眼的主題手工作品展、生機勃勃、創意頻現的愛心義賣跳蚤市場、猜燈謎、高三喊樓等活動……匯聚為有形無形、有聲無聲的獨特氣息，凝練成“修身明志篤學尚行”的特色底蘊，彌漫在一中的青苔石坡、通幽曲徑、圍墻上的個性涂鴉、校史館的紅墻黑瓦，漫溢在青藤下的石桌石椅、野花奇果、蝴蝶松鼠以及承載著一中歷屆學子成長印記、青春記憶的畢業樹——金葉藍花楹的花瓣雨中……浸潤涵育著一中師生獨有的文化氣質“志存高遠、嚴勤實活、知行合一、同心協力”，沉淀為烙在每一個羅源一中人心中的價值認同。

三、構建課程體系，豐富發展載體

課程是學校實現立德樹人目標的重要載體。“課程”最早是1859 年英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中提出的。它由拉丁語“Currere”一詞派生而來。它既有名詞“跑道”之意，又有動詞“奔跑”之意。可知，課程既可理解為學生設計學習過程的軌道；也是學生對自己學習經驗的認識。廣義上說，課程指學校為實現培養目標而選擇的教育內容與教學進程的總和，包括文化課程、活動課程、實踐課程以及隱性課程。學校結合自身辦學理念，通過課程體系建構落實國家課程的校本化實施和校本課程的特色化開發，形成個性化人才培養模式。課程體系是彰顯學校辦學主張的關鍵要素、主要支柱和重要載體。

根據《中國學生發展核心素養》的文化基礎、自主發展、社會參與三大領域，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六種素養［1］，以及學校“志遠力行”的校訓和“修身明志篤學尚行”的辦學主張，學校構建了“一軸四驅四線”課程體系（見圖1）。一軸指“以人為本，以質為重，為學生發展奠基”，五育并舉，全面發展。四驅指以崇德修身課程、文化基礎課程、自主發展課程、綜合實踐課程四大課程群為驅動，指向學生發展核心素養。崇德修身課程包含軍事訓練、法制教育、心理健康教育、生涯規劃以及黨建引領的思政德育活動，其中法制教育是亮點，學校優秀學生連續三年榮獲全國學生“學憲法講憲法”活動全國總決賽演講比賽高中組一、二等獎。文化基礎課程包含國家必修課程、國家選修課程（必選/任選）、校本選修課程（必選/任選），其中校本選修課程有特色，如《孫道華、傅孫煥烈士在羅源一中》《我和一中》《生活中的數學》《植物組織培養簡明教程》《中學生健美操》《蘭花種植入門》等，凸顯人文底蘊、科學精神審美情趣和健康身心，旨在促進學生興趣、特長和個性的充分發展。自主發展課程包含讀書節、藝術節、科技節、運動會、社團活動和興趣小組，其中興趣小組活動有效果，學生在校園啦啦操比賽、學科競賽、省市青少年電子制作與基礎機器人大賽中獲獎的項目和人數在福州市內外有較大影響。綜合實踐課程包含研究性學習、社區服務、志愿服務、勞動實踐和研學實踐，聚焦培養責任擔當、問題解決、價值體認、創意物化等方面的意識和能力。［2］其中2019 年師生捐資成立的羅源一中“慈善愛心基金”和羅源一中高洋農場（占地376 畝）的徒步拉練與勞動實踐是特色，高洋農場勞動實踐基地被評為“福建省首批百個中小學勞動教育實踐特色項目”。四線指學校、家庭、社會、網絡四線聯動，融合于四驅的課程架構中，形成綜合育人網絡。特色課程體系的一軸、四驅、四線，彼此關聯，完整統一。崇德修身課程是培根鑄魂的課程，旨在培育學生崇高的道德品行和道德情感、正確的道德判斷和道德責任，積聚向上、向善的力量，樹立高遠的志向，聚焦核心素養的必備品質，指向辦學主張的“修身明志”。文化基礎課程、自主發展課程和綜合實踐課程，對應學生發展核心素養的文化基礎、自主發展和社會參與，聚焦核心素養的關鍵能力，指向辦學主張的“篤學尚行”。

圖1 羅源一中“一軸四驅四線”課程體系

四、做強特色項目，凸顯辦學特色

辦學特色往往離不開學校的傳統優勢項目。羅源第一中學科技教育活動的一大特色是始于1993 年的植物組織培養“研究性學習”實驗課題，其課題研究成果在福建省青少年科技創新大賽上多次榮獲優秀項目二、三等獎。從1993 年至今，學校一直在傳承與發展中探索縣域高中科技教育的辦學特色，在如何做好科技教育與學校教育教學工作的深度融合、協同發展問題上進行持續研究，力求凸顯學校科技教育辦學特色。多年來學校積極開發校內外科技教育資源，建立校內外科技教育基地，持續開展科技教育普及活動，如①邀請科技方面頗有建樹的校友返校或外聘專家教授為學生做科技講座。“科技大篷車”進校園、植物組織培養、電子制作、基礎性機器人制作、物理、化學、生物實驗技能操作競賽，利用寒暑假時間組織興趣小組參加夏（冬）令營，指導學生參加各級各類比賽等，逐漸形成了一系列校本化的特色項目。省、市、縣學科帶頭人、名師、骨干教師和學校課外活動優秀輔導員組成的教師團隊為學校“科技教育”的辦學特色提供了有力支撐。學校常年對學生開放理、化、生探究實驗室和通用技術教室，讓學生在實驗、探究、競賽、項目式學習以及迄今為止已舉辦28 屆的科技節活動、高洋農場社會實踐活動的常態開展中培養學生的科學態度、動手能力、探究意識和創新意識，進而全面提升學生的科學素養和探究精神。

此外，學校加大經費投入，持續投入資金用于購買多媒體設備和理化生通用技術實驗器材等，使校園具有濃郁的科技教育氛圍。同時建立激勵機制，保障特色項目持續穩定發展，凸顯科技教育辦學特色。學校先后獲評“羅源縣科技教育活動示范單位”“福州市科普教育示范學校”“福建省青少年科技教育示范學校”“科普中國校園e 站”等榮譽稱號。學校每年向理工科重點院校培養了大批“紅專并進、求真務實、篤學尚行”的優秀畢業生。

五、加強師資建設，保障持續發展

法國教育家埃米爾·涂爾干認為，“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師。”教師是教育成功的關鍵因素，是發展教育的核心力量。為了保障學校辦學特色創建和內涵發展，學校通過加強師資隊伍建設、提升教師專業素養以及完善評價機制，以整體推進教師發展，助力學校“紅專并進求真務實”的校園文化建設。

針對崇德修身課程，學校切實做好黨建與德育干部管理隊伍、班主任育人隊伍、生涯規劃導師和心理健康教師隊伍的建設，大膽任用銳意進取、有責任心的優秀教師充實到班主任和年段長工作隊伍中來，建構一支“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的德育師資隊伍。［3］通過德育工作責任制度、管理制度和考核評價機制的細化和優化、德育課題的申報與研究、主題德育教育實踐活動的設計與研討、家校共育方式的開拓與創新、學校黨建融合于學生思政德育活動的實施與改進、德育常規評比、德育論文撰寫、德育案例匯編、德育經驗交流、教育敘事分享、德育年會研討等途徑加強崇德修身課程的指導和實施，分階段有側重地培育學生的社會主義核心價值觀，促進學生修身明志，全面又個性地發展。

針對文化基礎課程、自主發展課程、綜合實踐課程，學校立足校本生情，以提高師德修養和教師專業素養為核心，通過制定教師專業發展規劃、創新校本研訓形式、開展校本課題研究、完善評價機制等路徑，打造“厚德、嚴謹、博學、善教”的高素質（跨）學科教師隊伍，深入課堂觀察，精準把脈教學，分析實踐困惑，思考課題選題，依托課題研究，聚焦課堂改革，凝心聚力推動落實，有力推進學校“修身明志篤學尚行”辦學主張的探索和實踐。比如，為了培養學科教師的專業素養，推進名優骨干教師培養工程和名師工程建設，學校積極充實校本研訓的指導力量，借助福建師范大學、福建教育學院、福建省普通教育研究室、福建省周大明名師工作室、福建省楊良雄勞模工作室、福州市教育研究院、福建省學科帶頭人團隊、羅源縣名師工作室等平臺，積極組織學科教師參加新課改“應然”訴求和一線教師“實然”需求并重的培訓研修、通過專家引領、同伴互助、師徒結對、理論學習、課程開發、技能培訓、課題研究、觀摩學習、聽課評課、研課賽課、送培送教、教學督導、成果評選、打造課程實施共同體、崗位大練兵等校本研訓措施，推進教師專業化發展。同時，學校以發展目標為引領，努力搭建發展平臺，以“看起點、比進步、論貢獻”的評價機制為支點，激勵教師內生力，創新課堂教學形態，轉變教師角色（從指導者到合作者、參與者和指導者）、指導方式（從教學問到教學習）、活動內容（單一學科到多學科綜合、滲透）和評價機制（從結果性評價到形成性評價為主），基于課題研究探索學科育人、讀-思-言和教-學-評一體化等課堂教學新樣態，促進學生篤學尚行，發展核心素養，為學生發展奠基。

加大師資培訓，提升教育質量，最直接體現在教師能力素質提升和學校高質量發展。一大批優秀青年教師脫穎而出，成長為學校的主力軍、省市縣學科帶頭人、教學能手、骨干教師、名優教師和先進工作者。學校先后獲評“花園式單位”“綠色學校”“福州市環境友好型學校”“國家信息化試點工程課題參與單位”“福建省文明學校”“福建省德育先進學校”等榮譽稱號。