基于以生為本的初中數學分層教學策略探討

摘要：在進行初中教學的教學中，教師要緊握“以生為本”的教育理念，在實際教學中能夠對學生進行充分的觀察與研究，更全面的了解學生的學習能力、狀態以及心理特點等，并以此通過進行分層教學的方式，來針對不同差異和特點的學生進行初中初學的教學，從而不僅有利于學生更具實際的掌握數學知識，也有利于數學課堂的整體效果與質量的提升。

關鍵詞：以生為本;初中數學;分層教學

引言：在進行課堂的教學中教師不僅要能夠使得學生的主體作用在學習中得以較為充分的發揮，并在其中也要關注到學生實際的學習情況，通過對學生的實踐觀察以及合理研究，利用分層教學的教學策略進行教學，在教學目標上、課堂互動中、小組討論中、以及作業的布置上進行分層，以此對學生的數學知識掌握與運用都能夠有一個較好的教學，并且也會使得不同能力的學生對數學的學習都能夠產生不同的提升。

一、在教學目標中進行分層教學

在關注學生自身發展的前提下，使得初中數學的分層教學得以高效的開展，就需要教師能夠在教學目標中進行分層，讓不同能力的學生在學習目標上有不同的標準。教師通過調動學生在數學上的積極性，以及發揮學生在數學課堂中的主體作用，通過對學生加以觀察，來對學生進行不同的教學目標的制定。從而可以使得學生通過在更加符合自己能力以及學習需求的范圍內，充分的發揮自己的主動性和積極性。

例如：在教學《二次根式》時。在教學目標的制定上，對于數學基礎薄弱的學生教師則可以使其掌握二次根式的基礎原則，即根的指數為2，被開方的數為非負數，通過讓學生來掌握這兩點二次根式的基本概念點，一方面可以使得學生較為準確的掌握這一數學知識，另一方面也能讓基礎薄弱的學生在自己的能力之下正確的認識這一概念，從而使其能夠在學習相關性質與運算的過程中更加容易。而對于數學基礎較好的學生，教師在實際的教學中則可以讓學生對二次根式的計算、化簡、以及運用理解的更加細致，讓學生能夠通過自己的主動思考去進行判斷與相關計算。通過讓學生更為充分的掌握自己的學習目標，也有利于不同層次的學生都能夠對知識有一個較好的學習與掌握。

二、在課堂互動中進行分層教學

在實際的課堂教學中，教師通過課堂互動來進行分層教學，利用不同的問題來引導不同層次的學生進行思考與回答。利用基礎性的問題來提升基礎薄弱的學生的數學興趣，利用基礎較好的學生來營造良好的互動分為，利用能力較強的學生來加強課堂中數學知識的探究意識。通過在課堂互動中進行分層，使得更多的學生都能夠對數學進行正確的并且有效的思考。

例如：在教學《勾股定理》時。教師通過課堂互動來讓學生理解勾股定理以及其逆定理的證明，在互動的過程中，教師可以通過提問：“通過對教材中的圖形進行觀察，可以發現直角三角形三邊的哪種數量關系？”通過讓基礎薄弱的學生進行觀察回答，“可以發現直角三角形的兩條直角邊平方之和與第三條邊的平方相等。”從而讓基礎較弱的學生可以對勾股定理有一個直觀上的認識。而教師則可以通過問題：“那么如何對勾股定理逆定理進行證明呢？”以此則可以對基礎較強一些的學生進行互動與引導。由此在課堂互動的過程中，將簡單直觀的問題讓基礎較弱的學生進行回答，有難度的問題讓基礎較強的學生進行回答，通過問題的分層來對整體的學生進行知識的教學。

三、在小組討論中進行分層教學

教師在組織學生進行小組討論的過程中，利用分層教學來推動小組成員中不同能力的學生進行相互幫助與討論，從而來讓能力較好的學生帶動能力較弱的學生。以此既能夠讓能力較弱的學生在數學的思考中得到提升，也有利于能力較好的學生在數學的思維上得到鍛煉。通過學生之間的相互幫助來增強小組討論的效果與質量，并以此也能夠較好的提升整個課堂中的學習氛圍，提升數學課堂的最終效果。

例如：在教學《平行四邊形》時。教師通過引導學生利用三角形去認識平行四邊形，讓學生進行小組討論，讓學生對平行四邊形的特點與性質進行思考。利用全等三角形、勾股定理等對平行四邊形的邊角特點進行觀察，通過討論來讓數學較好的學生對較弱的學生進行特點的講解，使其在學習相關定理與特點的過程中也會更加容易。在小組討論中通過不同能力的學生之間的互動，在學生討論探究“平行四邊形對角、對邊以及對角線平分”等問題中，也能夠讓學生在討論的過程中對不同的思考方式進行探究，從而得到共同的知識提升。

四、在布置作業中進行分層教學

對初中學生進行數學的教學，教師不僅要使其能夠充分的掌握理論知識，還要加以實踐來讓學生可以良好的對數學知識進行運用。在布置作業的過程中通過針對不同能力的學生，進行不同的作業布置。讓學生在自己的能力范圍內得以良好的完成作業，并適當的添加難度來對學生進行提升，對于學生的課堂學習積極性以及對問題的思考與探究意識都會得以較好的培養，從而也能夠使得學生的數學能力得到加強與提升。

例如：在《一次函數》的作業布置中。教師可以對函數知識掌握較弱的學生進行函數圖像作業的布置，讓這一層次的學生能夠針對一次函數將其圖像正確的進行體現，并在其能力的范圍之內對一次函數的基礎知識與表示方法進行較好的理解與掌握。對于函數知識學習的較好的學生，教師在布置作業的過程中則可以通過一定的問題情景來讓學生進行一次函數式的思考，并通過對函數解析式進行計算與圖像繪畫來進行問題的解決。也可以通過分段式的一次函數問題來對能力較強的學生進行進一步的鍛煉。以此通過在作業上的分層來提升整體學生的數學能力。

結語：總而言之，在對學生進行初中數學的教學中，教師在“以生為本”的教學理念中開展分層教學，通過在教學目標中進行分層，使得不同接受能力的學生可以良好掌握數學知識;在課堂互動中進行分層，來加強整體學生的積極性;在小組討論中進行分層，讓學生接受更多的思考角度;在布置作業中進行分層，讓學生得到合理的作業完成與提升。通過觀察并關注學生的實際情況進行分層，使得學生能夠在教師的分層教學中得以更加獨立自主的學習與成長。

參考文獻：

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作者簡介：

姓名：俞夏敏（1996年5月11日），男，漢族，江西省，中學二級教師，大學本科，研究方向：初中數學分層教學.