高中語文閱讀教學中批判性思維能力的培養策略探究

李玉婷

摘要：閱讀，是高中語文教學里的一個重要的內容，也是提升學生們語文學習質量的關鍵途徑，通過閱讀教學，能夠幫助學生們開闊視野、拓展思維，認識與學習更多知識，不斷獲得提升，同樣，閱讀教學也是批判性思維能力培養的有效途徑，在閱讀教學中，教師會引導學生們真正分析和判斷閱讀文章中所表達的內容和思想，會根據自身的理解學會提出疑問和不同的觀念。但是，在當前閱讀教學中，很多教師都沒有認識到批判性思維能力的培養意義，因此導致批判性思維教學仍然存在著很多的問題。基于此，本文章對高中語文閱讀教學中批判性思維能力的培養策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：

引言

語文課堂的閱讀思維，指在文字穿梭中能對文字進行分析、綜合，作出有理有據的判斷，并得出相應的結論。學生的閱讀能力的養成就是一種思維能力的培養，在文本中尋找相互間共性與差異的特性，并形成全新的概念或認知結果。語文課堂通過深度教學聚焦學生思維水平的發展，為實現知識與思維的發展而努力，思維水平的發展主要包括思維能力的提高、思維品質的提升和科學思維態度的養成。

一、批判性思維

批判性思維，就是一種關于什么能做和什么值得相信的理性決策。批判性思維“是智力上受過訓練的、主動地、靈巧地對觀察、體驗、反思、推理或交流中所獲得的信息或所產生的信息進行概念化、應用、分析、綜合或評價的過程，以指導信念和行動”。批判性思維有三個重要組成部分：知識、技能和傾向。批判性思維包含兩大領域——認知能力領域和情感特質領域，經過修訂，該報告對六大微技能給出了明確定義。（1）解釋能力：能準確解釋論據、論點以及圖表和相關問題;（2）分析能力：能夠區分出主要的論點和論據，包括區分支持和反對論點的論據;（3）評估能力：能夠深入地分析和評價文中的主要觀點;（4）推論能力：能夠通過閱讀文章得出正確的結論;（5）說明能力：能說明并證明文章的主要結論和過程;（6）自我校準能力：能不失偏頗地、客觀地按照文章思路分析文章。

二、高中語文閱讀教學的現狀

（一）不關注閱讀的積累效果

閱讀是語文教學中最為重要的地位，具有基礎性、綜合性，是衡量學生語文綜合能力的關鍵性因素。但目前高中語文教師在開展閱讀教學的過程中，常常對閱讀教學的重要性認識不夠，將教學重點集中在寫作和背誦上。這種錯誤的認知，在很大程度上制約了閱讀教學的效果;還有部分教師在開展閱讀教學的過程中，常常將重點集中在教材上，忽視了課外閱讀，致使學生的閱讀范圍比較狹窄，根本無法滿足新高考下的閱讀教學要求。

（二）閱讀教學模式落后

高中生的閱讀興趣現階段我國高中語文教學模式依然比較單一、枯燥，大多數教學模式都是高中生先自主閱讀，然后語文教師講解。這種單一的教學方式不能激起高中生閱讀的興趣，課堂氛圍不活躍，高中語文教師的壓力也非常大。高中語文教師作為教學的引導者，主導著高中語文課堂教學過程，高中生只是完成教師布置的閱讀任務，這樣造成高中語文閱讀教學效果不能達到預期的目標。

三、高中語文閱讀教學中批判性思維能力的培養策略

（一）細化學習過程，強化學習深度

要嚴格遵循學習目標和任務，進行有步驟的探究。尤其是在文言文學習中，重、難點頗多，學習難度很高，對于知識的分解是十分必要的。教師可以從基礎的讀、寫、記出發，讓學生在全面認知的基礎上進行有效的分析和推理。比如《論語》這篇課文的內容多以對話的形式呈現，學生只有在認真體會對答雙方思維模式的基礎上，才能更好地理解他們想表達的內容。所以在課程開始前，我們要求學生對文章內容、社會背景、作者信息有初步了解。在整體學習完成以后，我們鼓勵學生將知識運用到實際生活中，進行案例分析。比如教師可以這樣問：“這些傳統文化如何適應當下的社會生活？你們每個人又應該如何展現這些優秀的中華傳統文化？”通過這個過程，學生能夠更加系統地了解這些思想的產生、發展、變遷等一系列問題。

（二）鼓勵學生提出問題，尊重學生提出的意見

教師在閱讀教學中，應尊重學生的情感體驗及時代造就下學生認知水平與能力高度。當學生對文本的解讀存在疑義或者完全與教材背道而馳的時候，智力激勵就更顯得重要了。每一個經過思考而形成的見解都應得到尊重。在名著教學《水滸傳》時，“忠義”“官逼民反”串起了整部小說，宣傳忠誠與道義之下，學生讀出了“人性的血腥與殘暴”，這種帶著強烈批判色彩的思維是符合學生的涉世層面認識的。《故鄉》的閱讀教學中，中年閏土的麻木不仁，一味地寄希望于“香爐燭臺”，不也應啟發批判性思維，引生發議，怒其不爭嗎？《項鏈》中批判愛慕虛榮，不也應贊嘆她的誠信，通過正當勞動履行自己的職責，不推卸，不抱怨。我們說蘇軾、李白、辛棄疾，詩風詞風浪漫豪放，這背后也是辛酸淚一把，只是選擇了重新出發，再迎挑戰。引導學生從人性的角度，從情理的立場多角度看問題，就是批判性思維的提升過程，文本解讀沒有唯一的答案，只有符合讀者身份與見識的理解。

（三）開展小組合作學習，引導學生共同思考

合作教學，是素質改革背景下，一個重要的教學手段和教學模式，在合作學習的模式下，學生們能夠通過互相溝通和交流，共同分享自己的知識、探索自己的困惑，以此來實現學習的目標。特別是在高中語文閱讀教學中，越來越多的教師開始試著嘗試借助合作學習模式進行教學，讓學生們在合作中探索語文知識，從合作的過程中獲得合作能力、探索能力、表達能力等的綜合提升。除此之外，合作學習模式同時也是培育學生們求異思維的重要途徑。在合作學習模式下，學生們會在交流的過程中，根據自己不同的想法提出并且交流，在和別人的交流中碰撞出新的火花，讓學生們的思維得到發散。在這樣的教學中，學生們會慢慢地認識到求異思維的概念、價值以及重要性，慢慢地開始養成求異的概念，從而逐漸培養出求異思維。

（四）舉辦讀書會活動，培育學生的辯證思維能力

讀書會是一個學生閱讀交流、分享的平臺，根據課時安排可分為線上、線下兩種。高中語文教師要正視課外閱讀教學對于學生語文核心素養培育的重要作用，例如在《三國演義》的閱讀教學后，教師組織開展“三國群英會之多面曹操”讀書會，安排學生自主查閱史料，了解小說中的曹操和歷史上的曹操的差別，給予

曹操這個人物公正的評價。學生分析了曹操的多面形象：奸詐殘忍、求賢若渴、有勇有謀、文學大家，這一過程能敦促學生更為深入地閱讀《三國演義》，也能夠改變學生對于歷史人物評價的片面態度。讀書會有助于學生博采眾長，在交流中收獲閱讀的真諦，從而培養辯證思維能力。

結束語

批判性思維的主旨是激發學生的創造能力。在傳統的“一言堂”教學模式中，教師很難接受有悖于課堂主線的想法，但這類想法往往是學生通過獨立推理后提出的疑問，解決學生的這些疑問才能夠體現教育的真正價值。如果只是單純的傳授知識，而不能或者不愿去“解惑”，那么學生的積極性和獨立思考能力將大受打擊。

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山東省煙臺市教育科學研究院“十三五”規劃課題《中學語文單元擴展整合閱讀視野下學生批判性思維的有效策略研究 》 NO：YDGZ002