項目教學法在職高電子技術基礎教學中的應用探討

錢雪梅

摘要：職高是我國技術型人才培養的重要場所，為社會也輸送了一大批的應用型人才，而在當今時代職高要想提升自身的教學質量，還需要做好對應的教學改革工作，順應時代發展的潮流，實施新的教學法，以此來提升教學的針對性，培養出當今時代所需要的人才。本篇文章圍繞項目教學法在職高電子技術基礎教學中的運用展開了論述，首先闡述了項目教學法的概念，隨后則是分析了項目教學法對于職高電子技術基礎教學所產生的重要意義，最后則是提出了項目教學法運用于電子基礎教學的具體策略，以此供相關教師參考。

關鍵詞：項目教學法;職高;電子技術基礎教學;策略探討

引言：

職高所開展的電子技術基礎教學主要是以當前社會市場人才需求為基礎，所開展的一項應用型人才培養活動，其人才培養的目標就是為社會輸送對應的人才，因此，在傳統的電子技術基礎教學活動當中，學校和教師主要向學生傳授專業理論知識以及職業技能。但是在當今時代當中，社會的人才需求發生了轉變，更加需要的是應用型和復合型的人才，而這就要求職高電子技術教學要進行對應的改革，以適應社會人才市場的轉變。

一、項目教學法的概念闡述

項目教學法所強調的是理論教學和實踐教學的統一，教師會根據電子技術基礎教學的內容，將教學工作作為一個完整的項目，實施整體的教學方案，以培養學生實踐動手能力和創新能力為目的開展教學。在具體的電子技術基礎教學活動中，教師會對所教學的內容進行提煉，然后將其轉化為個人學習項目或者是小組學習項目發送給學生，隨后，教師再通過指導讓學生完成這些項目。在這個過程當中，每一名學生都會參與到項目實踐活動當中，并將所學的理論知識運用于實踐。簡而言之，項目教學法就是在一個框架之下所開展的細化性教學，更加強調的是學生在學習方面的主動性，以及學生和教師的互動性[1]。

二、項目教學法對于職高電子技術基礎教學所產生的重要意義

首先，項目教學法可以提高電子技術基礎教學的深度。在傳統的電子項目基礎教學活動當中，教師往往是根據教材上的知識進行理論敘述，缺乏對應的實踐活動，學生也只能接觸到一些淺顯的理論知識，學生還缺乏自我思考的空間，而這種教學方法會讓教學流于形式，無法對學生展開深層次的教學。而項目教學法則可以避免這一問題，在具體的項目內容當中學生可以接觸到一些實踐活動，可以對教材上的理論知識進行驗證和實踐，這對于培養學生的動手能力以及創新能力都有著重要的作用[2]。其次，電子技術基礎知識是比較枯燥乏味的，知識點具有著較強的理論性和抽象性，因此，學生在學習過程中往往會面臨著諸多的問題，長期下來還會產生厭煩心理。而教師的教學手段也缺乏趣味性，學生的學習積極性會逐漸降低。如果利用項目教學法就可以打破這種枯燥的學習狀態，通過將理論教學和實踐教學結合起來，能夠活躍課堂氛圍，讓學生在實踐活動當中感受到電子技術基礎教學的趣味性，從而調動學生的學習積極性。

三、項目教學法在電子技術基礎教學活動中的運用策略

（一）做好電子技術基礎教學項目的選擇工作

在電子技術基礎教學活動當中，教師要想充分發揮項目教學法的價值，就必須要做好教學項目的選擇工作。首先，在選擇教學項目的時候必須要以電子技術教材作為基礎，所選擇的內容必須要貼近于教材，要和教材上的理論知識緊密地聯系起來，同時要為學生創造一定的探究空間，讓學生可以利用發散性思維去產生新的問題，可以培養學生的探究精神。其次，在設計項目的時候還必須要保證項目的層次性，項目的難度應該循序漸進，這樣可以讓學生在每一個項目當中都能獲得對應的收獲，知識技能以及實踐操作技能都能得到提升。例如，教師在開展完三極管的結構與工作原理這個項目之后，在后期的項目當中就可以適當地提升難度，例如設計大電路安裝與調試的項目活動，激發起學生的挑戰欲。另外，所設計的項目還應該貼近學生的日常生活，要加強理論知識和生活實踐的聯系，從而讓學生形成理論回歸于實踐的思維，并進一步加深學生對所學知識的理解和記憶[3]。

（二）制定科學的項目教學方案

在做好項目教學的選擇工作之后，教師則需要根據所教學的內容制定對應的項目教學方案，確定項目實施的步驟。首先，教師需要根據項目教學方案將學生劃分為若干個小組，在小組分配的時候要將優生和差生結合起來，避免兩極分化，這樣可以讓每一名學生在小組合作當中都能得到提升。其次，針對每一個小組教師都需要選拔出對應的小組長，讓小組長和教師一起督促小組成員完成項目計劃，協助教師做好項目過程中小組成員的管理。另外，教師需要向每一個小組發放對應的記錄表，對于項目實施過程中的每一個環節都進行詳細的數據記錄，這有利于后期對項目完成情況進行考核，同時教師也可以根據記錄表發現學生在項目實施過程中的不足，有利于教師改進項目教學的方案。

（三）科學地實施項目教學計劃

做好項目選擇并制定科學教學方案之后，教師則需要科學地實施對應的教學計劃。首先，教師要避免生硬地開展項目教學，而要設置對應的情景來引入本次項目的具體內容。例如教師所開展的是基本放大電路安裝與調試，那么在項目開始之前，就可以為學生展示基本放大電路的相關原件或者是一些繪制版圖，先讓學生進行識別，然后以此來引出項目課題。隨后，教師再布置對應的教學任務，要求學生利用手中的原件以及繪制圖安裝基本放大電路并進行調試。接下來，則讓學生通過小組合作的方式完成對應的組裝任務，小組成員各自負責自己的任務，然后將其組裝起來。在這個過程當中會產生許多的問題，比如很多同學在組裝原件的時候會出現短接或者是斷路等情況，此時教師就可以進行針對性的講解，進行總結示范，進而讓學生在實踐中理解相關的知識原理，加深學生的記憶[4]。

結束語

綜上所述，項目教學法相對于傳統的電子技術基礎教學方法而言，其教學的優越性更強，對學生的教育活動也更加全面，既讓學生學習到專業的理論知識，同時也能培養學生的創新精神、實踐動手能力以及解決問題和分析問題的能力，可以有效推動學生的全面發展，提升學生學習的有效性。同時，這一種教學方法還能調動學生的學習積極性，改變學生被動的學習狀態，有利于激發學生的自主探究欲。

參考文獻：

[1] 尤立營. 項目教學法在中職電子技術基礎教學中的應用探討[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019， 000（027）：1-1.

[2] 魯治華. 項目教學法在電子技術基礎與技能課程教學中的實施探討[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（003）：241-242.

[3] 陳婉清. 項目教學法在中職電子技術教學中的應用研究[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2019， 000（005）：117.

[4] 單雅婷， 王俊錦. 試論項目教學法在中職《電子技術基礎與技能》校本教材中的開發與應用[J]. 科技經濟導刊， 2019， 27（03）：195.