初中英語語篇閱讀教學的有效策略

摘要：初中階段的學生處于學習的過渡時期，有效的教學和指導能夠幫助學生快速掌握教學內容，形成學習的思維意識。英語科目是九年義務教學中重點教學科目，也是中國學子需要掌握的語言技能，因此教學中需要激發學生英語學習興趣，增強學生英語學習的自信心，讓學生將漢語學習與英文學習比較起來進行知識掌握，讓學生對于英語基礎知識理解更加深入透徹。新課標背景下，教育部對初中階段的英語教學要求不斷提升，要求教師們借助學生的性格特點展開多樣化的教育培養，幫助學生形成正確的學習習慣和思維方式。閱讀教學是英語教學的重要的教學環節，如何能夠幫助學生更好的運用英語知識，培養學生的專業技能，是教師們需要認真思考和探索的內容。

關鍵詞：初中英語;語篇教學;閱讀教學;優化策略

語篇教學是英語閱讀教學中的一部分，主要是針對詞匯和句子結構為中心展開的教學，其具有多種形式，可以是對話、口語、書面語等，借助不同的表現形式來為學生提供綜合的教學指導，讓學生可以理解詞匯的多種含義、應用場景以及使用方法，掌握英語句子的結構以及語法知識，為深度學習英語知識奠定基礎。英語閱讀能力是學生們需要掌握的能力，學生不僅能夠在英語閱讀中積累英語知識，還能夠在閱讀中獲得英語的語感，逐漸提升主動閱讀的自信心。初中階段英語學習不同于小學階段，英語詞匯更加高級，加入系統的語法學習，對學生的英語學習能力和水平提出了新的要求，教師在對學生進行教學時需要以學生為中心，提升學生的筆試成績以及實際應用能力，讓學生可以發自內心地接受英語，主動學習英語，提升自身的聽說讀寫等英語技能，進而達到新課標背景下的人才培養計劃要求。作為一名初中階段的英語教師，本人結合自身多年的教學經驗以語篇為中心展開多樣化的教學探究，以下是語篇閱讀教學策略的總結。

一、將情景教學與語篇閱讀教學相結合，保證學生的注意力集中

初中階段的學生對于學習的熱情并不高漲，學生并不會認認真真的主動學習，上課時也容易出現走思的問題，為此教師在對學生進行英語閱讀教學時，需要將枯燥的課堂賦予趣味，以學生們比較喜歡的方式展開教學任務。情景教學是一種比較生動的教學方式，能夠以學生的興趣為引導，吸引學生的目光，潛移默化地帶動學生進行閱讀理解的訓練，讓學生感受到學習的快樂。教師在創設教學情景時要注意以學生的個人興趣相結合，讓學生能夠融入本節課堂中去，真正讓教學情景起到促進學生學習的作用。

二、引用速讀訓練的方式，提升學生的閱讀速度

速度是時代的象征，如何能夠在速度中保持質量是教師們需要認真思考的問題。在英語的應試中教師們會發現學生們的問題，如學生的訓練習題不能在規定的時間內完成，歸究原因便是學生的閱讀速度較慢，從而導致學生不能達到較好的成績。英語閱讀是一門綜合教學的內容，教師不僅需要培養學生正確的分析能力，還需要在保證閱讀基礎質量的同時提升學生的閱讀速度。為此作為一名初中階段的英語教師，在對學生進行語篇教學時需要有意識地提升學生的閱讀速度，引導學生快速抓住文章中的重點內容。

比如，教師在對學生進行速度教學時需要分為兩大部分，第一部分是教師的重點講解，通過教學來讓學生快速閱讀，準確的把握其中的關鍵內容和關鍵詞匯。其二是對學生進行實際的訓練，讓學生在不斷的訓練和閱讀中熟悉英語的表達方式，鍛煉自己的理解能力和閱讀速度。并且有了一定的詞匯基礎后，就要開始對學生熟練度進行培養，讓學生能夠提升閱讀速度。比如，培養學生邊進行閱讀 邊在頭腦中進行漢語翻譯，防止學生在閱讀一句話后，再從頭進行漢語翻譯，這樣便可以大大節約學生閱讀時間，提升閱讀效率。或者教師也可以利用跳讀方式，對于句子內的助詞以及相關修飾詞語進行自動跳過，掌握句子主干，清晰文章作者所要表達的內容即可，這樣不僅可以提升閱讀效率，也不會讓學生丟失文章的重點內容，這一方法尤其適合學生進行考場應試閱讀。通過以上方法學生便可以五個字的看，甚至是更多字地看，同時還能夠提升學生把握重點的能力，提升焦點移動的速度，提升學生的感知能力。在教學中，教師可以先將這種較為基本的方式傳授給學生，接下來通過多種途徑促進學生進行練習鞏固，讓學生能夠熟練掌握閱讀技巧。從而增強學生的閱讀自信心。教師也可以加入課堂討論，讓學生相互討論交流，大家相互交流閱讀的經驗和感受，相互探討，提高學生的英語閱讀能力，激發學生的學習熱情。

三、針對閱讀展開精讀訓練，分析語言語句

英語科目是初中學生的學習短板，由于漢語的思維和表達與英文不同，導致學生們并不能較好地掌握英語的語法知識，在學習英語時容易按照中文的表達形式展開，將中文學習的思維與英文的混為一談，陷入英語語法的誤區中，從而降低了英語的學習質量。初中階段的學生處于學習的關鍵時期，教師需要從根本上掌握學生的表達習慣與思維能力，讓學生把握好英語的表達方式，推動學生仔細閱讀英文篇章內容，養成思考和做筆記的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在英語的學習中學生需要保持一份認真勤奮的態度，仔細閱讀英文的語句，勾畫出一些涉及語法的語句，認真分析和思考，真正地掌握其中的知識和內容，不欺騙自己，不放過細節之處。教師在對學生進行語篇教學時需要培養學生精讀細讀的思想意識和能力，讓學生可以通過積極參與到教學的環節中，潛移默化提升自身的英語基礎，積累英語知識。

例如，在學習《My favorite subject is science.》一課時，教師首先要讓學生掌握相關科目的英文詞匯，學生要有一定的詞匯基礎，再進行語言句子表達時才會得以應用，防止學生在進行語言表達時找不到相關詞匯或者是不會進行詞匯表述。因此，要讓學生熟練掌握文章閱讀詞匯，是提高學生閱讀水平的基礎。接下來，教師可以給學生呈現整篇文章進行閱讀，通過字詞和句式分析，讓學生進行句式拆分，找到句子中的主語、謂語、賓語、狀語等成分。通過句子精析，讓學生能夠理解句子成分，為下面學習英語語法打下良好基礎。在這一過程中，教師要鼓勵學生相互交流合作，給學生提供良好的思維空間，并及時對學生學習加以指導，讓學生根據自己的知識儲備來理解文章的意思，勾畫出自己認為表達較好的語句、自己不明白的語句以及不認識的詞匯。之后學生可以自主地查找陌生的詞匯，以此來增加自己的詞匯量。最后教師可以一句一句進行文章語句的分析和翻譯，讓學生自主查看自己思考的和理解的是否正確，著重講解相關的語法知識，并且在教學中教給學生分析的方式、面對閱讀習題時的解題思路等，幫助學生定位好關鍵的句子，提升學生的應試能力和英語語篇閱讀能力。精讀是語篇教學的方向之一，可以綜合提升學生的英語成績，讓學生快速掌握語法知識，提升英語教學的有效性。

總結：綜上所述，上述方式能夠達到語篇教學的教學效果，提升學生的閱讀質量，營造較好的教學氛圍。

參考文獻：

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作者簡介：

姓名：袁秀，出生年月：1977.02，性別：女，籍貫：廣東遂溪，民族：漢，最高學歷：大學本科，職稱：中學一級，研究方向：閱讀教學，單位：湛江市第八中學，郵編：524000