信息技術與高中物理實驗教學融合的策略研究

陳輝

摘要：就目前來看，如若能夠實現對信息技術的科學、靈活引用，既可以促進物理實驗直觀性、可視性，以及形象化的不斷增強，也能夠吸引更多學生全身心參與其中，使其對所學知識、實驗過程產生深刻印象，促進其物理核心素養的全面發展。

關鍵詞：信息技術;高中物理;融合策略

引言

目前，高中物理教學存在的問題主要體現在教師呈現的教學內容太過煩瑣，缺乏連貫性，導致學生學習過程抽象化、知識點零散化。教師的教學方式老舊，使得學生的學習過程充滿難度，學生對知識只是一知半解，甚至大部分學生對高中物理產生了畏難情緒。為改變落后的教學方式、機械的教學過程、教學缺乏邏輯性與連續性等問題，教師必須以信息技術為載體，有效引入微課、翻轉課堂等新型教學模式，使得高中物理教學能夠從抽象、乏味走向具象、趣味，從而使學生產生學習興趣，簡化學習過程，提升學習效率。

一、高中物理實驗教學出現的問題

（一）教師重視程度不夠

對于高中物理的學習，大多數物理老師都知道實驗與理論相結合的方法對于學生學習來說很重要。然而在實際教學中老師們因為種種原因，并沒有對物理實驗教學給予足夠的重視。一方面高中階段的學生面臨高考的升學壓力，教學任務繁重，相對于學生對物理知識的深度理解來說教師們更多的精力在于教會學生如何答題，從而在應試考試中取得較高的書面成績。另一方面，物理實驗費時費力，對于學生的考試卷面成績的提高作用卻不大，對于教師們的教學工作考核來說更是沒有多少好處，因此老師們更愿意讓學生在題海戰術中提高答題能力和考試能力。因此，與其花費大量的時間讓學生去自己動手參與實驗，老師們更樂于讓學生直接背誦記憶實驗過程，并在大量習題練習中反復訓練，最終反饋在學生的考試成績上反而比直接實驗更有效果。

（二）教學模式單一

教師在開展物理實驗教學的時候，基本上都是借助演示實驗的模式開展教學。這一實驗教學模式相對比較程序化，且單調死板，嚴重制約了學生的物理實驗學習興趣和積極性。同時，在這一傳統物理實驗教學模式下，學生始終處于被動接受知識的狀態，缺乏科學探究的精神，無法達到預期的實驗教學目標。

二、信息技術與高中物理實驗教學的融合策略

（一）基于信息技術增強物理實驗可視度

在新課改背景下，要想促進高中物理實驗教學效果的不斷增強，其教師就要緊跟時代發展步伐，及時更新自身教育理念，科學、靈活的引用信息技術來優化實驗教學活動的精心設計。如，可以引用多媒體教學設備的投影功能來進行實驗演示，以此來確保班級中不論是哪個位置的學生都可以清楚的觀看物理實驗，以此來促進物理實驗可視度的顯著增強。且高中物理有很多實驗最終呈現出的變化效果都不是很強，所以，若能夠實現對實物投影的科學引用，有效放大實驗器材，學生一定可以更清楚的觀察到實驗效果，從而取得事半功倍的教學效果。例如：針對“波的干涉”的物理實驗來講，在實驗中會引用到水，而水呈現出的狀態是透明的，若采用傳統方式來演示，班級前排的學生大多可以獲得理想的觀看效果，但后面幾排的學生通常都難以準確的觀看到實驗的變化。對此，某教師在實驗演示中就將相關實驗器材放在了投影儀下，然后通過對放大倍數的調整來確保每位學生都可以清楚的觀察到水波的變化，從而對相關知識點產生透徹理解，促進物理實驗教學水平的不斷提升。

（二）借助信息技術，推動知識講解微型化

信息技術以其簡潔、便利的特點，推動知識講解過程微型化，從而推動物理知識學習簡便化、重復化。首先，教師借助教學APP調查學生在預習中存在的學習盲點，將學生難以掌握的內容制作成教學視頻，帶領學生觀看，以動態的視頻代替原來的枯燥講解。其次，教師可以根據學生對課程的反饋，對教學內容進行修改和重組，從而聚焦于教學目標，更加多元地為學生服務。最后，基于信息技術的引領，教師還可以對教學內容逐步細化地展開教學，使得學生的學習過程逐步走向深刻化。例如，在講解人教版高中物理內容“實驗：探究平拋運動的特點”時，教學重點落在實驗探討上，教師應首先借助信息技術呈現微課，讓學生對平拋運動有個初步了解。然后引領學生觀察常見的平拋運動，通過平拋運動的視頻使學生對其產生興趣，從而進入實驗操作環節。在這個階段，教師要引入生活中常見的一些平拋運動，讓學生對平拋運動產生假設。最后，為優化學生實驗探索過程，教師可以通過微課呈現演示實驗，讓學生觀察并分析，以探討平拋運動的特點，使學習過程簡易化。探索實驗完畢后，為使學生獲得正確的實驗操作技能，教師可以呈現平拋演示實驗，讓學生掌握實驗要領，引領其歸納平拋運動的特點。

（三）基于信息技術來拓展學生認知視野

在傳統課堂上，大多數教師都會將教材知識視為重點內容，很少會結合具體需求來為學生做出恰當延伸，這也是一些學生實際應用能力一直難以得到顯著提升的主要原因。對此，在新時代背景下，教師可以通過網絡教學資源的充分利用來對實驗教學內容做出進一步優化，使得學生對所學物理知識產生深刻印象，促進學生物理學習效果的顯著增強。另外，網絡中擁有的教學資源也是不同類型的，如，視頻、文字，以及動畫等。基于此，在實驗教學活動設計中，教師可以圍繞實驗目標，選擇更適合的教學資源，在全面激發學生物理思維、學習興趣的同時，也有助于學生物理認知視野的進一步拓展。

結束語

高中物理的學習是大學階段的物理學習的基礎，因此不能只參考高考的升學目的，還要注意學生物理實驗能力和物理素養的培養，信息技術與高中物理課堂的融合是大勢所趨，它能夠豐富整個教學過程，激發學生學習興趣，是一種非常適合教授物理學科的有效方式。由此，高中物理教師要依托信息技術，運用多元化教學方式講授物理知識，推動學生主動學習，提高學習效率，從而使得高中物理知識真正為學生成長服務。

參考文獻

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