初中數學課堂如何培養學生問題意識

摘要：學習始于思考，思考始于懷疑。作為數學教師，要在數學教學過程中著重培養學生的問題意識，讓學生敞開心扉，從質疑中提出新的問題，并能夠通過探究來解決問題，只有這樣才更有利于培養學生的綜合能力。在此，筆者就中學數學課堂教學中學生問題意識的培養談幾點做法。

關鍵詞：初中數學;問題意識;教學策略

引言

初中數學教學要求教師關注學生的全面發展，特別是創新能力與實踐能力的培養，敢于質疑與提問是激發學生創新思維的第一步。許多學生在面對教師的權威時很自然地對教師教授的所有內容全盤接受，沒有通過自己的提問與思考很難實現有效的知識內化，學生就無法在生活中很好地運用知識。筆者結合教學實踐，就有針對性地培養學生對于初中數學的獨立思考、探究能力和問題意識，引導學生掌握初中數學學習的基本方法與良好的學習習慣，談談一些體會。

一、培養問題意識的重要性

教師培養學生的問題意識十分重要，對培養學生正確的學習習慣有重要影響。首先，在提問的過程中體現了學生的思維與探究。一個人對沒有經過思考的事物是無法提出疑惑的，而思考、疑惑和解答是提升學生學習的有效方法。在傳統教育中，一些教師的目光主要聚集在考試上，忽視了對學生學習能力的培養，填鴨式的教學方法無法使學生靈活運用知識，并將數學知識與公式和實際生活中的事例聯系起來。其次，能夠提出問題的學生都具備扎實的基礎知識。問題意識主要強調的是學生的思考過程，當學生接觸一個新知識時，需要與舊知識之間形成聯系并從中發現問題，使學生能夠自主形成知識的結構層次。在探索和尋找答案的過程中，學生通過自己查閱相關資料，積累了許多的課外知識，豐富了學生的知識儲備，使學生得到隱形提高。最后，問題意識有助于激發學生的創新能力。創新的基礎是能夠提出懷疑，敢于質疑的學生是尊重知識與真理的，學生不應該信奉教師權威，應該敢于在獨立思考后發表自己的意見。

二、基于培養問題意識的初中數學教學策略

（一）創設民主和諧的教學氣氛

教學過程是教師和學生積極參與、相互作用、共同發展的過程。營造“和諧”、“民主”的課堂教學氛圍，是提高課堂教學質量的重要條件，有利于激發和培養學生的創新思維。心理學研究表明，當人們放松時，大腦皮層的神經元會形成刺激的中心，此時，他們的思維比較敏捷;如果情緒低落，神經元就會休眠，也會阻礙人們的思考。因此，在數學課上有必要注意以下事項：一是教師要遵守“以生為本”的教學理念，要親近學生，師生之間要充滿情感，親密溝通，和諧交流。二是要鼓勵學生敢于提出異議。學生是學習的主體，教師要允許學生提出與標準答案不同的見解。當學生提出不同見解的時候，要與學生一起分析和論證。教師要保護學生的這種“異議”，也有助于培養學生的創新思維。三是要對學生一視同仁。由于學生的學習基礎不一樣，學生在回答問題的時候往往會有差別，可能學習基礎好的學生回答問題比較全面，而成績稍差的學生往往回答的不是很全面，甚至出現錯誤。對此，我們不要給任何一個學生施加壓力，要使學生在沒有壓力的情況下積極參加學習活動，使學生的學習熱情始終處于高漲的狀態，只有這樣才能激發學生的創新能力。

（二）創設情境，引導學生自然發問

精彩有趣的導入是一堂課的靈魂，教師不應成為課本內容的搬運者，否則，學生會對呆板、抽象的講解授課模式產生抵觸心理。打造氛圍活躍的數學課堂，需要教師對數學教材進行深度挖掘，針對初中生的心理特點和需求進行換位思考，將教學內容與具體化的生活事例、奇趣故事進行巧妙聯系，通過富含數學知識的故事吸引學生的注意力，使整個課堂氛圍更加活躍、和諧，消除師生之間的隔膜和學生的緊張、厭煩心理，使全體學生在輕松的氛圍中充分聯系自身實際和已學過的知識，打開數學思路，自信地提出自己內心的疑惑。例如，在教學“字母表示數”這一課時，教師可以舉例：“小明看家人打撲克牌，發現爸爸用Q打敗了媽媽的9，小明感到非常疑惑，他想：‘這個字母為什么比9大？’你們知道為什么Q比9大嗎？”學生稍加思索就能回答出因為Q在紙牌中代表12，教師肯定學生的回答，并讓學生舉出更多的例子。學生在問題意識中尋找各種事例，對字母能夠表示數字有了更深的理解。

（三）在實踐操作中自覺產生數學疑問

我國近現代教育家陶行知先生著名的三大教育理論之一便是“教學做合一”，提倡教與學都應以實際的“做”為中心，讓學生在親自動手操作中摸索規律、獲取嶄新的知識。間接性的知識成果接受在一定程度上影響了學生的主觀體驗，學生面對前人已經總結出來的優秀知識不敢提出疑問，并且在缺乏實踐探索的基礎上很難產生相關的問題意識。學生在日常學習中遇不到實際情境中的重重困難，不能夠設身處地去思考解題步驟和其中的數學方法，這種教學方式容易讓學生產生“偷懶”心理，即遇到數學問題不是獨立、積極地進行思索，而是先去查找課本上的知識。數學知識產生于不斷的探索中，因而數學課不能只是單一的教師講授，而應該讓每位學生都成為“數學家”，在實際的動手操作中提出問題，在共同探討及教師引導的基礎上進行更深層次的學習。以“軸對稱”一課為例，在準備好剪刀、鉛筆、紙張的基礎上，教師讓學生自己動手剪出“蝴蝶、風箏、六角形”等左右完全對稱的圖形。學生憑借經驗立刻想到對折裁剪的方法，教師對學生提出的簡單方法給予肯定，然后讓學生換一種方法，即用數學的方式不對紙張進行對折仍然可以得到軸對稱圖形。

結束語

總之，初中數學教學中，教師對學生問題意識的培養十分重要，能夠教會學生正確的學習方法，幫助學生建立自學和探究的習慣。教師應該正確認識獨立思考能力與問題意識、探究意識的重要性，依據教學目標，合理創設問題情境，幫助學生更好的理解初中數學知識，掌握基本的問題探究方法，在授課的過程中培養和鍛煉學生。在課后，教師也要注意與學生及時進行溝通和答疑，多用引導的方式培養學生的思考能力。

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