“大思政”視域下電工電子類專業課程思政的探索

穆婷

摘要：在我國大力發展和重視職業教育的當下，思政課程和課程思政在職業院校的教學中越來越被重視，通過思政課程與專業教學的有效融合，幫助學生提升思想高度，培養專業素養，有助于學生綜合職業能力的培養和提升，實現學習與就業的輕松對接，更好的適應崗位的需求。本文將概述“大思政”視域下電工電子類專業課程思政的探索。

關鍵詞：“大思政”;電工電子;綜合職業能力

【正文】職業院校的思政課程是“大思政”視域下的一個分支系統，思政課程就是提高學生思想高度的課程，也是通過實踐活動增強學生綜合能力的課程。通過將思政課程與專業課程相結合，使學生在在掌握專業技能的同時，可以有更好的思想道德修養和職業素養，成為德才兼備的高技能人才。在思政課程的教學中需要緊密結合專業崗位的需求、職業資格的要求及專業課程知識技能訓練要素，去培養學生的綜合職業能力。在思政課程中，還需要加入很多的實踐課程，讓學生能夠體會到思政對自己的真正意義，能夠主動從思政課上去獲得一些知識。并且通過實踐課程還能提高學生的專業的核心素養以及綜合能力，這才是思政課該有的意義。通過不斷的研究思政課程與專業課的結合，使思政課程更好的服務于專業課程，增強思政課教學在專業課中的價值。

一、電工電子類專業課程思政的現狀

1.1思政教學與專業融合不好

在實際的教學當中，課程的思政教學應該與專業相融合。但在大多數的專業思政教學當中忽略了思政教學與專業課的融合，缺少了培養專業課當中應具備的思政素養的專項培訓，這樣不利于思政教學服務與專業。思政教學的最終目的是培養學生的正確思想，能夠將這一種態度運用到未來的專業當中，在專業當中有一個好的思想道德。但思政教學與專業的融合不好，思政教學內容統一化，在專業電工技術方面不具有專項性，在培養學生專業的思政方面缺少研究。

1.2思政課的實踐活動少

思政教學大多數為理論性教學，缺少了實踐活動的課程，這樣會不利于學生在專業實踐中應用到思政課的知識。在電工電子類課程當中，思政課的課程活動大多數為教師講授的課本知識，在讓學生參與到有關思政的實踐活動上會很少。學生在理論課當中經常會出現不感興趣的情況，在思政課程當中會放松，了解思政課的內容也會少。這樣會降低思政課程的教學效率，學生所能學到的知識也十分的有限。缺少實踐活動去調動學生的積極性。這樣不利于培養學生的核心素養，也不利于培養學生的綜合能力，在學習思政課的效率上也不會很高，導致思政課的教學價值降低。

1.3實際生活與教材有一定距離

教材的知識永遠是固定的，但在生活當中是變化的，實際生活與教材會有一定的距離。在思政教學的時候，不能很好的將教材與實際生活相結合。學生在對思政課進行評價時，會覺得思政課遠離自己的生活。思政課沒有將學生的生活與思政課的內容相結合，在學生的內心深處會比較排斥思政課，并不會認為思政課對自己有很大用處。在為學生講述課程當中舉例很少，經常會與學生的生活實際不相符，這樣的思政課程的教學價值不高。為了縮小理論知識與實踐之間的差距，教師應該多站在學生的角度思考問題，考慮思政教學如何在電工技術課程當中應用，考慮思政教學如何能夠幫助到學生的日常生活。通過調節思政課程的內容，幫助學生起到實際性的作用。

二、思政視角下電工電子類專業課程思政探索的相關研究

2.1革新傳統教學方式，結合職業教育特點

“知行合一，工學一體”是職業教育的特點。這要求職業院校要將專業知識與技能實踐相結合，將二者緊密結合起來開展對學生的教學。在開展對學生的專業理論知識教學中，要充分利用新媒體技術進行相關知識的傳授，充分發揮多媒體的優勢，調動學生的視覺和聽覺，為學生創造一個視聽結合的良好情境，將思政元素融入對學生的專業課程學習中。將這個過程中，要找到理論與現實的契合點，并將二者中的元素聯系起來，將學生實事、世事、身邊事填充進課堂中，讓專業課堂充滿趣味性。讓學生擁有愛崗敬業、誠實守信、精益求精等職業素質，激勵學生參與各種各樣的技能比賽、學習活動，讓學生在比賽中鍛煉自己的技術，提高學生自身的修養。教師要努力挖掘專業課程相關的思政元素，讓學生扎實自身的專業基礎，并且有意識的在未來的工作中利用自己的技術回報社會，回報祖國。并且能夠培養自身的正確的社會主義核心價值觀、人生觀及道德觀，職業院校學生把這些思想化身為行動的原動力，繼承中華民族的優秀傳統精神，繼承中華民族幾千年來的工匠精神。

2.2課程思政與電工電子類專業課程的融合實踐

在實際的教學中，教師可以采用混合式的教學手段，實現線上+線下教學的結合，充分利用新媒體技術實現知識的查閱、學習，借助世界技能大賽、大國工匠等視頻、安裝操作微課、闖關測試等資源，實現資訊環節的自由輕松轉換，既達到課前預習的效果，節約了課堂時間，為討論、匯報、展示等師生互動活動預留了時間，又鍛煉了學生的自主學習能力，提高了學生的學習興趣。

在計劃決策環節，結合各個學生的特點，注意男女性別搭配、專業能力協調、溝通協作能力匹配，科學合理進行小組劃分，采用任務驅動及角色扮演的形式，鼓勵學生積極參與課堂活動，明確崗位職責，以討論匯報的形式，參與課題任務計劃的制定，并明確小組成員責任，培養學生的團隊意識、溝通表達能力及對職業崗位的認知。

以電工職業資格為依據，根據工作計劃的引導及崗位劃分，采用輪崗的形式，從圖紙繪制、元件檢測、安裝調試等方面，保證每個學生知識技能的完整性。在此實施的過程中，通過自己實際的操作，培養學生按圖施工、規范配線、標準檢測的專業能力，培養細心專注的工匠精神，養成良好的責任意識，同時通過任務實施、工具、量具、工作現場的整理，對學生進行勞動教育，讓他們體會到生產勞動帶來的成就感。

而在任務結束之后，通過總結評價的形式，讓學生說一說自己的收獲與不足，評一評組員、成員的優缺點，達到對學生反思行動能力的培養，并能提出相關的拓展要求，去鍛煉學生的知識應用及遷移能力。

在整個任務的實施過程中，以學習目標為依據，將考核貫穿在整個任務的實施過程中，通過多元化的評價方式，全過程監控考評，從知識、技能、素養各方面檢測學習目標的達成度。

2.3電工課堂與生活同構，理論與實際聯系起來

職業院校在思政視角下開展對學生的電工電子專業教學，立足于培養學生的素質，提高學生的專業技能，讓學生在未來的道路中能夠擁有較高的專業水平。教師要注意開展對學生的課程教學，要滿足學生的知識需求以及情感需要。在思政視角下開展對學生的專業教學，要注意讓學生了解到時代潮流中迸發的前沿技術、新型科學觀以及職業道德觀，進而讓學生能夠完善自身的職業道德素質，讓學生身上同時具有較高的職業素質以及過硬的專業技能，讓教育過程真正的成為學生自主學習的過程。教師要與其他教師加強交流，共同探索，切實的制定出一條能夠幫助學生擁有過硬專業知識，又培育學生良好道德素質的教育道路，革新教師自身的教學方式，取其精華，去其糟粕，讓思政與電工電子類課程專業知識內容緊密結合起來，培養出社會所需的高素質的專業性人才。

【結束語】如何將思政課程與專業課程巧妙、有效融合，已成為職業教育迫在眉睫需要解決的問題，秉承“立德樹人”的教育理念，在今后的教學實踐中，我們還需要進一步探索、創新，在反復的踐行中，不斷的總結提升，真正達到“學生中心、能力本位、工學一體”的職業教育理念的要求。

【參考文獻】

[1]劉誠，郭淑婧，樊建旺，李瑩，王棟.“大思政”視域下大學生思政教育融入職業生涯規劃和就業教育的路徑研究[J].菏澤醫學專科學校學報，2021，33（01）：80-83.

[2]劉春.“大思政”視域下“電工技術”課程思政的探索[J].科教文匯（中旬刊），2020（12）：108-109.