醫(yī)學教育標準視域下醫(yī)學人文素質教育探析

林夢怡 張?zhí)煜?/p>

摘要：根據世界各國臨床醫(yī)學標準對臨床醫(yī)學人文素養(yǎng)的規(guī)定，根據臨床醫(yī)學標準明確人文素養(yǎng)的涵義和培養(yǎng)計劃，明確提出建立主體人文素養(yǎng)以培養(yǎng)后心態(tài)和人文情懷為主的課程;人文素養(yǎng) 培養(yǎng)計劃是紅條，讓人文圍繞整個臨床醫(yī)學管理系統(tǒng);以資源共享、協(xié)同塑造為導向，高度重視人文文化教育資源的整合;以人文學科的基本意義為參照，高度重視臨床醫(yī)學的精髓，要求人文素養(yǎng)和德育改革創(chuàng)新途徑。

關鍵詞：醫(yī)學教育;標準視域下;人文素質教育;

引言

21世紀至今，興盛科技進步的飛速發(fā)展，推動了從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學工程方法”向“微生物心理-社會發(fā)展”的現代醫(yī)學模式轉變。傳統(tǒng)生物醫(yī)學工程方法中的現代科學方法基本突出了歷史人文要素的必要性。教育部、國家衛(wèi)生部印發(fā)的《本科醫(yī)學教育標準Ⅱ臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》明確指出，“臨床醫(yī)學專業(yè)技術專業(yè)的總體目標是培養(yǎng)臨床醫(yī)學基礎工作能力，終身學習工作能力和優(yōu)秀專業(yè)合格的醫(yī)科大學畢業(yè)生”。后心態(tài)、倫理道德和個人行為成為臨床實踐活動的關鍵，但借助科技進步的臨床醫(yī)學已不能融入現代科學方法的發(fā)展趨勢。因此，我國高水平臨床醫(yī)學應塑造現代科學教學理念，加強人文素質文化教育，以融入現代社會對個性化醫(yī)療保健的需求。本文就醫(yī)學本科人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，多角度分析了醫(yī)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的方式，探索了適應現代醫(yī)學發(fā)展需要的醫(yī)學生培養(yǎng)模式。

1.加強醫(yī)學生人文素質教育的重要性

加強人文素養(yǎng)教育是完成臨床醫(yī)學綜合發(fā)展的基本要求。人類社會正在進入知識經濟時代，我國構建了以人為本的和諧社會。這就規(guī)定了創(chuàng)新教育與人文相結合，提高臨床醫(yī)學人文素質，塑造良好的人文情懷和社會公德情懷，逐步成為人們身心健康的衛(wèi)士。重視人，尊重生命，熱愛生活，職業(yè)道德高。

加強臨床醫(yī)學人文素養(yǎng)教育是未來提高醫(yī)務人員社會道德水平的客觀要求。高等臨床醫(yī)學以德才兼?zhèn)涞囊匀藶楸镜尼t(yī)學人才為基礎。在診療實踐中，職業(yè)道德與診療專業(yè)技能密切相關。在高科技技術飛速發(fā)展的今天，所有醫(yī)療服務的預防診療水平有了很大的提高，這對全體醫(yī)務人員的職業(yè)道德提出了更高的規(guī)定。從古至今，職業(yè)道德所規(guī)定的主要內容與人文素養(yǎng)和文化教育的總體目標和內容是一致的。如此切實的規(guī)定，促使臨床醫(yī)學從提高臨床醫(yī)學人文素養(yǎng)和文化教育入手，做好事業(yè)。倫理學的基礎。

2.當前醫(yī)學生人文素質教育存在的問題

2.1觀念上不重視，人文素質教育讓位于專業(yè)知識教育

現代新醫(yī)學模式規(guī)定，高等醫(yī)學院不僅教學生診治，還要開展社會醫(yī)學、個人行為醫(yī)學、自然環(huán)境醫(yī)學、醫(yī)學心理學等人文學科的文化教育。然而，由于生物醫(yī)學工程方法的危害，我國現行的標準臨床醫(yī)學仍注重人體微生物特征，忽視人體社會屬性;注重學生的智力培養(yǎng)，忽視德育的塑造;強調課外教育，忽視人格特質的培養(yǎng);強調專業(yè)知識的傳承，忽視自主創(chuàng)新能力的塑造，沒有統(tǒng)一對待醫(yī)學和歷史人文。此外，由于人文素養(yǎng)課程內容的實際效果不能像臨床醫(yī)學課程內容那樣直接體現在人才培養(yǎng)上，人文素養(yǎng)文化教育成為一個“軟指標”。從整體上看，人文素養(yǎng)和道德教育仍然依賴于醫(yī)學知識、專業(yè)技能和文化教育的影響。

2.2教師能力水平和教育教學方式難以勝任醫(yī)學人文素質課程教學要求

一些醫(yī)學專業(yè)教師通常只注重專業(yè)技能的傳授。教師知識水平狹窄，知識體系單一，無法提高課程內容與人文文化教育的縱橫比。比如人體解剖學老師，只簡單地教人體解藥來學習知識，很少參與學科的發(fā)展趨勢，在課程中不涉及優(yōu)秀新鮮的例子，與專業(yè)知識的提升沒有關系。到情報。一大批教師是來自思想政治課內容的教師。此類教師大量以政治思想基礎課為主，講授人文素養(yǎng)課程內容，極大地影響了實際效果。此外，人文素養(yǎng)課程的內容主要規(guī)定了基礎理論教學，缺乏實踐活動的培養(yǎng)和推廣。因此，整體而言，作為一門綜合性強的人文素養(yǎng)課程內容，最終會缺乏基礎理論的系統(tǒng)化，或缺乏實踐活動的生動性，內在成為學生素質的實際效果不明顯。

3.提高醫(yī)學生人文素質的對策

3.1轉變思想觀念，構建醫(yī)學教育新模式

隨著社會的飛速發(fā)展，對身心健康的規(guī)定增加了許多新的含義。按照當時的規(guī)定，醫(yī)學學者應具備較高的綜合能力。但是，現階段絕大多數教育工作者仍然“技術高于一切”，認為高職教育是學生就業(yè)文化教育。只要學生具備扎實的專業(yè)能力，就可以滿足未來職位的要求。職業(yè)教育的目的。落后的意識形態(tài)導致臨床醫(yī)學盲目跟風，追求完美的科技進步、文化教育，只重視臨床醫(yī)學科研專業(yè)技能的塑造，而忽視人文文化教育。因此，為了更好地融入時代發(fā)展趨勢和社會發(fā)展，高等學校臨床醫(yī)學必須轉變觀念，塑造創(chuàng)新教育與人文相結合、因材施教、因材施教的當代教學理念。全面發(fā)展。在塑造臨床醫(yī)學的全過程中，我們高度重視人文素質的滲透，把人文素養(yǎng)和文化教育作為綜合德育的重要組成部分。整形不僅具備全面的醫(yī)學專業(yè)技能和專業(yè)知識，還具有較高的社會心理學、社會學、社會心理學等人文學科的新時代臨床醫(yī)學。

3.2深化改革，創(chuàng)新思路，加強人文學科專業(yè)建設

現階段，在我國高等院校醫(yī)學生的課程內容中，歷史人文課程內容和課程對比的比例太小。必修的歷史人文課程內容以政治理論知識和外語為主，缺乏相應的區(qū)分。歷史人文課程的內容。因此，高校應首先進一步調整技術類專業(yè)課程設置，增加人文類課程內容的比重，文理交叉滲透，在課程結構中確立歷史、人文等技術類專業(yè)的有效比例。課程計劃要整體部署，分層實施。此外，要符合封閉和開放的標準，即課程設置既要符合課程內容的本質邏輯順序，又要在課程內容和課程內容上不斷創(chuàng)新。自然環(huán)境的相互聯(lián)系。還要從課程內部、技術專業(yè)、院系內部考慮課程內容的連貫性和多樣性，注重合理性與可行性分析的結合，在保證主干的前提下，合理分配雙學位輔修。歷史和人文課程，力求為醫(yī)學生提供更多的選擇機會和空間。

3.3構建結構、層次合理的師資隊伍

建立一個結構化和有效的教師團隊。一是塑造教師高尚的人文情懷。一支人文素養(yǎng)高的師資隊伍是臨床醫(yī)學人文素養(yǎng)文化教育的重要組成部分。教師自身的人文素養(yǎng)會立即危及學生人文素養(yǎng)的塑造，尤其是專業(yè)學科教師如果人文素養(yǎng)較高，則可以在課堂教學中給予學生人文素養(yǎng)。因此，要塑造學生的人文素質，首先要提高教師的人文素質。二是建設結構合理的人文學院。根據不同距離，引進和發(fā)掘校內外人文文化教育優(yōu)秀人才，鼓勵具有臨床醫(yī)學專業(yè)技術的教師參與相關歷史人文課堂教學。目前，歷史人文教師以相關臨床醫(yī)學培訓課程和深度學習為主。分級醫(yī)院門診體驗等方式打造醫(yī)學與文獻相結合的知識體系，成為具有跨學科學術研究能力的教師。

3.4抓住臨床實習的契機，加強實習階段的人文素質教育

臨床醫(yī)學實習不僅是在校學習和訓練的實踐期，也是進入崗位的階段。一年的試用期，臨床醫(yī)學需要更深層次的不同臨床醫(yī)學科室，肯定會遇到不同的典型病歷和病例。這正是人文專業(yè)知識和人文情懷的集中體現的絕佳機會。管理者應靈活利用這一突破。院校學生應聯(lián)系臨床醫(yī)學案例，就歷史人文話題進行討論，或邀請有學識的權威專家在臨床醫(yī)學領域以身作則，培養(yǎng)學生珍愛生命的情懷。因此，臨床醫(yī)學一年的試用期對其專業(yè)發(fā)展極為不利。

4.結束語

總而言之，我們要不斷探索臨床醫(yī)學與人文學科的最佳契合點，推動醫(yī)學院校人文素養(yǎng)教育是一項務實、長期的工程項目。要持續(xù)轉變文化教育意識，加強人文專業(yè)建設，提升師資隊伍人文素養(yǎng)，推進學校文化基礎建設，構建多方位人文管理體系，努力塑造全能醫(yī)學。新時代所必需的全面掃盲。優(yōu)秀的人才。

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