初三化學綜合探究題的教學現狀及改善措施

楊海濤 張云霞

摘要：傳統初三化學綜合探究試題教學方式主要以授課的方式為主，灌輸式教育會讓學生被動的成為課堂教育的參與者，教師作為課堂主體，常常把握著教育教學的節奏，學生也會因此而降低學習的積極下，甚至頻繁出現同類型題目出錯的現象，原因很大一部分在于授課方式，為了有效的改善綜合探究題課程教學現狀，提出有針對性的解決對策，營造良好的學習氛圍。

關鍵詞：綜合探究題;教學現狀;綜合素養

受應試教育影響，化學教師在學科教學中往往過分的看中學生分數，對于學生解題能力、思維拓展能力和綜合能力關注較低，這使得學生化學學科知識運用能力相對較弱，受到學科教學任務的限制，教師常采用管輸入教學方式，這種模式讓學生對化學學科的學習產生刻板印象，認為只要死記硬背即可，但是隨著新課改以后，課程體系安排均是圍繞著學生的認知規律和實踐應用能力進行課程內容的安排，同時考試題目發生變化，融入生活元素的綜合探究類題目增多，為此教師需要遵循新課改要求，適當調整教學方式和教學內容，以求提升學生應用能力和動手能力。

一、初三化學綜合探究題教學現狀及問題

近些年中考化學綜合探究類題型側重于生活化信息融合，其目的是為了考察學生解決問題的綜合能力和思維手段，這符合科學核心素養要求。具體考察內容側重于信息的新穎，其次是追求信息深度加工，如某同學看到農民欲將碳酸氫銨與草木灰混合使用，其連忙制止，原因在于 （用化學方程式表示），這道習題的出現就是來源于現實生活。中學化學綜合探究題目主要用于評價學生化學學科核心素養發展水平和學業質量水平，故而會通過創設情景的方式命題，依托真實的情境創設實驗載體，并基于實驗內容，設置合適的題目，或者是聚焦化學原理來解決實際生活問題，這些考點或者是命題方向為教師授課提供了指導方向。

結合課改要求和中考考試方向，傳統的化學實驗教學中演示教學無法滿足教學的拓展性，雖然可以保障實驗開展的流暢性，但是課堂限制了學生的思維創造性，演示實驗無法讓學生真切的了解實驗原理、實驗現象和實驗內容以及實驗結果等。以初中化學綜合探究題為例，對其命題進行拆分可以發現這類綜合探究題目主要是考察基礎的化學知識、實驗操作原理和實驗方案設計。在陌生的實驗環境下需要學生具有信息提取能力、推導分析能力從而有效地解決綜合類題目。基于這樣的命題背景下，教師教學方式發生改變，但是仍暴露出諸多問題，具體如下。

傳統固有觀念影響

在新課改以后綜合探究習題更多的是考察學生的創新能力和思維發散能力，對于初中尤其是初三化學科研組來說教師應當將能力提升作為教學的重要目標，但是結合教學實踐發現教師教學方法啟發性不足，因為傳統的授課模式，教師知識基于課本和教材機械能授課，學生只是聽取課堂教師所講內容，這使得學生知識儲量有限，在這樣有限的知識內容下難以進行創新，尤其是在解答綜合類探究習題的時候，學生只是按部就班的將老師課堂所講題目完成，對于探索類的習題會有以教師沒有講過為借口而不會做，這暴露出教師授課深受到傳統觀念的影響，導致學生思維能力和解題能力有所下降。

教師解題思路指導性不強

多數教師在授課的時候往往喜歡采用講評的方式，這使得教學真是針對具體某道習題，忽視了對這類型的習題進行分析，導致學生很容易出現這道習題會做，但是類似的習題仍不會解決的現狀，甚至將該習題換一種提問方式學生也無從下手，其關鍵的原因在于教師在解題思路和解題指導存在問題，習題之間的關聯度不足，導致學生無法實現舉一反三的效果。

二、初三化學綜合探究題教學質量提升措施

改變綜合探究習題教學理念

根據新課程標準于實踐學科教學指導意見，教師需要從思想上和觀念上重視實踐課程，在平時教學中向學生滲透化學思維，根據習題挖掘其本質，綜合探究習題大的基礎是課本知識點，夯實基礎，養成回歸教材，重視教材的習慣;后展開對知識點的拔高，對于初三學生來說在習題復習的時候不能用講評的方式來代替知識主干，這樣容易以偏概全，就目前來說學生自己很難構建完整的化學體系，很多學生都是依靠教師給予的知識網絡體系進行被動的、機械的學習，在夯實基礎的同時很難提升學生對化學學科的認知水平。

其次教師應當重視教材設定的各種觀察與思考或者是活動探究小欄目，這些小欄目的存在是根據本章節課本內容進行課堂知識點拓展和鞏固，故而需要引起教師和學生的重視，以此來鍛煉思考力和思維能力。

綜合探究習題解題思路的指導

教師建立綜合探究類習題解題思維模型，這也是用于指導學生完成題目的關鍵，教師需要在講題前了解學生的解題思路和解題方法，即使有些作對的同學在解題思路上仍存在問題，這就需要調研作對題目和做錯題目的學生在解題時的思路，當老師站在學生的角度可以分析出學生思維與解題思維之間的差距，這樣才可以更好的引導學生解決此類問題。

教師可以在就題講題的基礎上，對這一類型的題目求解思路進行歸納，將這類習題可能出現的變型題目歸納出來，可以作為課后習題讓學生獨立完成，并在第二天檢查學生習題作業情況，從這個角度既能了解學生對基礎知識點的理解程度、上課聽課質量和思維發散能力，從而幫助學生搭建出解題思維模型，打破目前學生面臨的困境，以不變應萬變，實現對學生創新思維的培養和解題能力的提升。

結束語：基于綜合探究題命題方向和初三化學綜合探究題教學現狀，從教師教學角度提出傳統固有教學觀念影響和教師解題思路指導性不足問題，任課教師需要改變綜合探究題教學理念，從學生視角，提出合理的解題指導意見。

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