基于敘事教學法的高中英語語法教學

曹鋒

摘要：伴隨著新課標的推行與實施，許多嶄新的教學方法映入了教育者的視線，這其中，在如今的高中英語課堂教學中，敘事教學也逐漸在其課堂中占有了一個重要的教學位置。有效的英語教學開展一定是建立在學生的認知之上的，在現在的高中英語教學時，運用敘事教學的方法不僅能突出新課改的教學方針的重要性，還能幫助學生將語境與語法知識相結合，激發學生英語語法的語感與敏感度。同時也能對學生在語法運用方面的能力得到提升，最終達到學生英語綜合能力的進一步提高。

關鍵詞：敘事教學法;高中英語;語法教學

如今的高中英語教育，在伴隨著新課改的推行與實施，提高和培養學生的英語能力早就是高中英語教師的首要教學任務，正是在這樣的教學背景下，語法教學的教學地位逐漸被忽視，這也就逐漸影響著英語教學的教學效率。所以，高中英語教師在實施英語課堂教學時，應當努力重視英語語法教學的教育功能，為學生提供展示自我的機會。教學中，也要通過設置不同的教學活動，來營造一種和諧的課堂教學氛圍，才能有效地激發學生自信和積極地表達自己心中所想。

一、運用語法知識，完成敘事任務

關于敘述的內容可以是一個簡單的小故事，講課結束后，學生已經對文章內容擁有了大致的了解，這時，教師就可以讓學生復述學習內容。在開展教學的過程中，教師要注重對學生語法知識的糾正和引導[1]。以人教版高一英語必修3unit1 grammar“情態動詞”該知識點為例，can所表示的是天生就有的能力，也可以稱之為客觀能力，而be able to則對后天學習得來的能力進行了著重的強調，或是在某些客觀背景下能夠做到的事情。例如，Tom always wondered why gophers can drill holes while he was not able to（not）.與此同時，教師在教授與情態動詞語法相關的文章時，先以引導的形式讓學生了解文章大概描寫了一件什么事情，再讓學生運用學習過的語法結構對文章內容進行復述。一般來說，情態動詞表示推測、虛擬的語氣，學生進行文章復述的過程中，教師幫助學生掌握不同情態動詞的分類與運用，了解不同語境結構下情態動詞所表達的不同的意義。

二、借助敘事法，掌握語法使用原則

在高中英語教學中，語法的知識點的分布是比較零散的，這就表明了學生無法完整地將語法知識組合起來，進行有效的歸納整理。因此，學習過相關的語法知識之后，英語教師可以采取一些比較好記的方法來讓學生對語法知識進行歸納或總結，如口訣、講故事等，這樣就可以加深學生對語法的記憶，幫助學生掌握語法的使用原則[2]。例如remember、forget、regret，將這些動詞的后接名詞以講故事的形式突出后接動名詞的語法規則。I remember meeting you，but forget asking your contact information，I regret not keeping contact with you.除此之外，教師還可以以提問的學生，讓學生說出相應的單詞，并根據單詞的語法使用原則造句或講故事，從而誘發學生的學習創造力和想象力，達到增強英語課堂教學的趣味性。

三、借助語法使用原則，敘事故事情節

學生掌握了課本的知識點后，教師可以讓學生運用已學的語法知識重新復述故事情節，這個過程能起到復習知識、尋找不足、完善語法漏洞的過程。例如，教師在講直接引語和間接引語的知識點時，可以提出問題，激發學生的英語思維。教師：“What was the last thing you said to your parents before you went out this morning？”或者是“What food did your mother cook last night？”等等，讓學生先用直接引語描述，而后再用間接引語描述，創造出一個內容相似但過程卻完全不同的嶄新英語故事。再例如，教師講解虛擬語氣“if”時，就可以提出問題，讓學生以簡短地回答呈現內容，教師“If you can become a transparent person， what do you want to do？”學生1：“If I can become a transparent person， I want to travel all over the country.”學生2：“If I can be a transparent person， I want to observe wild animals closely.”在講述的過程中，學生可能會出現用詞不當或語法錯誤，教師可以在學生敘述結束后，可以引導學生進行自我改錯，自我反思，從而發現自己的不足之處，最后，英語教學再根據學生存在的不足，進行個別的或集體的有針對性講解和糾錯。

四、提供敘事對話內容，提高學生自由交談的能力

自由交談對學生的英語能力有很高的要求，需要學生良好地掌握大量的英語詞匯量以及語法運用技能。教師可以為學生提供一個對話內容，讓學生以敘述的形式，進行模仿，而后加大更改范圍，學生要發散自己的思維并和小組成員一起展開有效討論，實現知識成果的共享。以人教版高一英語必修第二冊《Unit 2 Wildlife protection》該課內容為例，教師以保護野生動物為主題為學生提供篇幅適宜的英語對話，其中包含相應的語法知識，讓學生圍繞著野生動物與固定的語法運用方式，更改或者編寫新的對話。學生以合作學習的形式完成仿寫、改寫、重寫英語文章，學生的英語能力得到了有效的鍛煉。而后，學生以小組的形式進行敘述。在這個過程中，教師要注重對學生過去時或者過去完成時的指導和糾正。

結束語：

敘事教學法能提高學生的英語語法能力，教師要運用語法知識幫助學生完成敘事任務，借助敘事法使學生掌握語法的使用原則。教師還可以借助不同語法不同使用原則，讓學生借助敘事的形式講述故事，對學生的不足之處進行糾正。教師為學生提供敘事對話的內容，提高學生自由交談的能力。

參考文獻：

[1]林秀華.敘事教學法在高中英語語法教學中的實踐[J].中小學英語教學與研究，2015，（004）：16-20.

[2]湛江琴，賀靜.淺談新課標背景下的高中英語語法教學[J].讀與寫（教師），2019（4）：263-264.