體態律動教學在中小學音樂教育中的應用分析

郭利娜

摘要：教育改革發展至今，社會與學校已經注意到素質教育對學生發展至關重要。因此學校與教師也逐步側重于學生的素質教育，中小學音樂教學在教學方式的創新與教學理念的轉變遵循這新課標提出的要求，以學生實際應用為主要任務，杜絕敷衍了事的情況發生。在中小學音樂課堂上采用體態律動教學不僅是讓學生從聽覺上感受音樂的魅力，還讓學生全身心的投入到音樂當中，從不同角度感受音樂帶來的快樂。筆者針對體態律動教學在中小學音樂教育應用開展詳細的分析，研究體態律動帶來的作用和價值，為推動中小學生素質教育奉獻一份綿薄之力。

關鍵字：體態律動;小學音樂;音樂教學;

關于體態律動的教學理念是由瑞士教育家達爾克羅茲先生提出的，在音樂教學過程中達爾克羅茲先生將體態教學思想融入到教學里不光加強學生音樂欣賞能力，還讓學生將音樂表達出來。這是能夠喚起身體感知的教學方式，把學生的情感和動作融合在一起，通過音樂的節奏提升學生的感知力和想象力。面對最新教育改革提出的標準，在中小學音樂教學中全面推廣體態綠的教學方式，是促進中小學音樂教學可持續性發展的重要措施，同時，體態律動教學與其他音樂教學方式比較，具有獨特的優勢。

一、體態律動對中小學音樂教學的幫助

音樂中不同狀態的音樂代表著不同的情緒，音樂節奏速度較快的表現為歡快，活躍;音樂節奏適中的表現出抒情、柔和;而節奏緩慢的音樂則表現出深沉、莊嚴、傷感等情緒。重視音樂律動的掌握才會促進感悟音樂中蘊含的不同的情感，這是欣賞音樂最關鍵的因素，也是欣賞音樂的基礎。中小學生由于年齡的原因在行為與思想上表現的極為活躍，由于學生性格上的特質導致學生對音樂表現出極大的興趣，因此中小學音樂教師在課堂上采用體態律動教學方式有助于學生多方面接觸音樂，有利于學生融入到音樂教學當中，感受到音樂的魅力[1]。體態律動教學方式可以根據教師準備播放不同類型的音樂形成不同的表達形式，這樣的好處就是學生即便無法理解抽象的音樂內容也可以通過身體傳達音樂中的情感，讓學生有初步的了解，這種方式為教師開展音樂教學提供了極大的幫助。

二、體態律動在中小學音樂教學中的策略

（一）通過體態律動構建學習氛圍

普遍中小學生都是好動活躍的孩子，是這個階段學生性格和行為特征的表現，無法長久處于枯燥的環境中，所以，傳統的中小學音樂教學模式無法體現出優秀的教學效果。教育改革深入研究中小學學生的心理特征，結合現代社會的資源條件，提出趣味教學，讓教師將教學內容設計的更加豐富，更加生動，更加趣味。因此，教師在詳細調查分析之后，嘗試將體態律動教學方式應用到音樂教學當中，引導學生隨著音樂響起舞動肢體，這樣可以促使學生快速的融入到音樂中，學生們隨著歡快的音樂，感受其中輕松、活潑的情緒，會不自覺的被音樂所感染，學生彼此充滿了歡樂，同時也構建出歡快的課堂氛圍，這對音樂教學有極大的幫助。一旦營造出良好的學習環境和輕松快樂的學習氛圍，學生便不會產生消極抵觸的情緒[2]。例如，教師在播放健康歌的時候，帶動學生和音樂一同舞動起來，依照歌詞進行舞動，讓學生感受到歌曲帶來的快樂。

（二）利用體態律動表達音樂

把握好音樂的節奏是感悟音樂情緒的關鍵因素。不同節奏的音樂代表著不同的情緒，而音樂教師在音樂課上通過不同體態律動方式來表達這些音樂，可以直觀的讓學生的感受到音樂蘊含的思想和情感。教師引導學生在欣賞音樂時采用體態律動，這樣可以讓學生在肢體的輔助下體會音樂表達出來的深意，肢體動作的快慢，動作幅度的大小，動作是柔和還是具有力量，這都是促進音樂理解的方式。例如，教師在播放李健的《貝加爾湖畔》通過速度適中，肢體柔和就能表達出這是一首空靈、寧靜的歌曲，學生可以從中感受到安詳，平和的情緒。潘振聲的《春天在哪里》曲調歡快，輕松，學生在蹦蹦跳跳之間，感受到春天帶來的喜悅，感受到萬物復蘇的歡暢。當教師播放《義勇軍進行曲》緩慢而充滿力量的節奏，讓學生們感受到莊嚴肅穆，感受到祖國的偉大，感受到先輩們不屈的精神意志。

（三）廣泛應用體態律動

中小學在學習音樂理論知識過程中，音樂節奏、情感色彩與音樂曲調都是學生需要掌握的理論基礎，所以，體態律動便可以滲透到音樂教學當中，充分發揮出體態律動教學方式的全部價值。大部分的理論知識都具有抽象性，音樂也不例外，學生對此會很難掌握，而體態律動的應用就是將抽象的內容表現的更具體化，讓學生能夠更直觀的了解。例如，教師在講述節拍時，學生們總是掌握不好其中的節奏，教師用拍手來表達節拍的，這部分內容表現的十分清晰，也能通過時間的控制讓學生更好的掌握節拍。體態律動不光能在學習中應用，還可以在創作中應用，極具創造思維的人分為兩類，一個是了解的太少，對時間萬物都沒有固定思維，不會被任何常規所束縛，可以創造出獨特的音樂。另一個是具備豐富的人生經驗，龐大的知識儲備，可以擺脫一切約束，任意發揮自身的才華。而中小學生屬于沒有豐富人生經驗及閱歷的一種，隨著音樂的學習，教師在完成音樂教學的同時也激發了學生的創造思維，形成自己的想法，并且十分恰當的表達出來[3]。例如，網上有個小學生，在完全掌握歌曲后替換成自己想要表達的歌詞，結合恰當的肢體動作，將內心的想法表達的淋漓盡致，同時十分貼近日常生活，并且非常動聽。

結束語：

中小學生充滿了能量，充滿了想象，充滿了希望，他們的好動活潑的性格更是對音樂產生了強烈的感知能力，會促使學生伴隨著音樂舞動肢體，因此深入研究體態律動叫徐而在中小學音樂教育中的應用，是促進中小學音樂教學工作創造出優質的教學教學效果，讓學生能夠獲得良好的素質教育。

參考資料：

[1]李婷婷，郭穎.體態律動教學在中小學音樂教育中的應用[J].戲劇之家，2021（15）：108-109.

[2]劉敏.探究體態律動教學在中小學音樂教育中的應用[J].天天愛科學（教學研究），2021（03）：95-96.

[3]孔珊珊.體態律動教學在中小學音樂教育中的應用[J].戲劇之家，2020（20）：107.