新課程改革視閾下教師角色定位的敘事研究

張海洋

摘要：本文以一位小學語文特級教師為研究對象，聚焦她在新課程改革的大背景下對自己教師角色的調整、適應和把握。采用敘事研究的方式，深入現場搜集一手資料，呈現真實的教學場景，并在此基礎上抽象出她個人的教師角色定位理論。研究意圖既在于發現優秀教師在新課程改革中的生存實況，也為教師角色定位與教師成功之間的關聯解讀些許意義。

關鍵詞：教師角色;教學世界;

一、走進L老師的教學世界

為了開展本研究，我邀請L老師作為我的研究對象。L老師現就職于X市的D小學，是一位年輕但教學經驗豐富，且教研成果豐碩的語文特級教師。

坐在L老師的課堂，我總是覺得時間過得飛快。她的課堂安排得十分緊湊，時間掌握也很巧妙。她將語文教學以聽、說、讀、寫為維度劃分，在每一節課上，都能發現她在這四個方面游刃有余的教學。她的課堂除了結構精巧，還有一大特色是：學生活躍性很高。從開始上課前學生上臺發表每日新聞（每天幾名學生發表，全班進行輪換），到練習詞語、句子時伸出手拍著讀，或者將課文普上熟悉的旋律唱起來，學生跟著老師的指揮，學得，甚至可以說玩得不亦樂乎。而L老師本人幾乎沒有長篇大論地講課文，分析字詞句篇，她更多的就是啟發和點撥，對學生的回答，她的容納性很高，能夠接住學生拋過來的“包袱”。

下了課堂，我看過L老師批改過的作業本，上面有的畫著惟妙惟肖的豎起的大拇指;她將寫給學生的評語貼在教育博客上，每學期都寫，每一個學生都有屬于自己的一段話。從一個旁觀者的角度，我讀到那些評語，都感受到字里行間的溫度和真情，更不要說學生在讀到老師寫給自己的“信”甚至“告白”一樣的心里話時該有多么珍惜。

L杰和學生相處時非常輕松，是“可親可近”的一類老師，能看得出學生對她的發自內心的親近，她在教育隨筆中經常記錄學生的狀態，優秀的學生讓她欣喜，狀態不佳的學生令她擔憂，她在筆端書寫出對學生的牽掛和讀教育事業的投入。功夫不負有心人，L老師對學生的關注和呵護換來的是預期目標的圓滿完成，她稱學生也是教育資源，感動于學生的純真和簡單，感動于學生的向善，在培養學生的過程中，她收獲了快樂和發展。

二、L老師的教師角色分析

（一）個性的語文人

“語文人”，不僅僅是教學語文的人，更是語文和人的二元和諧統一。“語文人”的專業素質體現為個人具有語文教師的基本素養——不僅能熟練、正確地運用語言文字，還要對語言文字有真切的喜愛和敏感，將語文素養納入到生活習慣中，在語文里找到自我的存在方式，在自我中體現語文的魅力，是語文和自我的相互映照。“語文人”要有鮮明的個人風格，要具備既有充沛的感情又有平和的理性的心理素質。充沛飽滿的感情來源于對教育教學的熱愛，而理智為這份熱愛加上了責任的重量。從實際案例來看，優秀的語文教育工作者無一例外地具有濃濃的語文氣質，但是他們又是各有特色的，他們教學的語文課也帶著鮮明的個人標簽，每個“語文人”都憑著自身的個人魅力、修養和教學素養詮釋出不同風格、不同魅力的語文。他們的舉手投足、氣質談吐，都有語文的影子。

L老師便是這樣一個個性的“語文人”：她愛好讀書和寫字，擅于寫作和朗誦。她是一個視讀書為成長動力源的不折不扣的“讀書人”：從書中汲取力量，尋找方向，摸索方法;在字里行間陶冶情操、滋潤心靈。她有意識地訓練寫字，不僅自己寫得一筆好字，還總結練字過程中的心得、體驗，認真編成適合學生的練字教材，在訓練學生方面頗有心得和成果。她外表大氣、端莊，談吐有力、鏗鏘，兼具理性的嚴謹、冷靜和感性的細膩、溫柔兩種氣質，在教學過程中掌控著理智與情感兩股力量。在語文教學時，情感與理智的融合給教學提供了張力，語文教師在語言文字、字詞句篇里感動自己，才能上出具有感染力的語文課，才能在感染和感動中引導學生有血有肉、有情有義地領會語文的魅力，同時語文教師也要理智冷靜，忠于事實，勤于思考，理智地認識學生的個體潛質和發展可能，考慮每個學生的內在條件，將語文學科的邏輯之網編織到他們已有的認知結構中，在教學環節中拿捏分寸，收放自如，引導學生冷靜、理智地思考。在與學生接觸交流時，感性的一面讓她容易體恤學生的孩子心腸、感受他們的處境和體驗，理智的一面又催促她去思考學生行為的前因后果，并找到適當的引導之路。

（二）學生成長的同路人

L老師理解的教師，是和學生一起行走在成長道路上的同路人。她將學生和自己看做是一樣的人，在與學生彼此的態度上是平等的，基于這點認識，教師才能夠真正地尊重學生、真心地喜歡他們，給予他們欣賞和期待，安全感來自于教師讀學生真心的尊重、欣賞和期待，來自于教師對學生的陪伴與呵護，她為學生的每一點成長鼓掌，為垂頭喪氣的他們加油助威，她時而是個心理醫生，時而是“知心姐姐”。對學生而言，有教師陪伴在成長的路上，一路同行，享受師長更是朋友的關懷和幫助，理解和支持，也勝過被一個偉大卻強勢的形象注視著、指導著獨自迷茫、疲倦地行走;對教師而言，選擇做和學生共同成長的同路人，這一角色讓教師融入學生的群體隊伍，清晰地了解自己的教育對象使得教師在教學實踐中能夠胸中有數，帶動理論和實踐的整合，實現專業成長與教書育人并駕齊驅，一舉兩得，教師在陪伴、監護學生走成長之路的同時，也在自身的成長之路上邁步。

（三）教師角色與自我的融合

隨著社會價值意識對人主體的偏向，教育教學的價值也更加崇尚“人的發展”——教師同學生都得到發展。不過能做到兩全其美并不容易。與許多專業行業一樣，這項工作需要精湛的專業技術和正直的職業道德，但這項工作，尤其是初等教育工作，又遠不是僅具備以上那兩種素質的工作者所能勝任的。它的從業者——教師，與其他行業的從業者最大的不同是：教師在從事教育教學工作時，面對復雜多變的工作場景，根本難以參考任何一套工作標準。一方面，人與人的交流首要的就是真誠，他們難以完全隱藏那包裹在職業外衣下的真實的自己，教師真誠地釋放自身的知識、智慧、才情和素養，真誠地讓學生了解自己的態度和期望，真誠地在工作中見證自身的意義價值;另一方面，他們又必須時時意識到要用職業面具遮蓋住真實的自己，以防真實的情感和行為沖動可能會破壞教學效果，可能讓他們顯得不專業，因此在他們穿梭于教學場景和生活場景之中，他們也時時面臨著身份角色的沖突。在生活中，他們是父母、子女、妻子、丈夫、朋友，在學校里，他們是師長、是上級或下屬，是學者或學生。這樣的角色沖突常見于多種行業，敬業樂業的人大多有鮮明的職業屬性，這并無不妥。然而對教師來說，角色沖突帶來的矛盾對工作具有更大的影響，讓教學充滿了不可控性，這必須引起思考和關注。

但L老師在意識之下，也許就沒有把教育教學與個人生活看得不可調和，亦或是她的實際情況讓她避免去經受著兩方強烈的沖突。實際上L老師也沒有刻意強化教師這一職業外衣的作用。正如以上的幾種角色定位所示，她十分自然地以人與人交往的平等姿態從事著自己的工作，在教育教學的過程中全身心投入，教師是她的工作，亦是她自我的一種存在方式。生活中的她有情有趣，作為教師她亦是如此。在她眼里，學生是和自己女兒一樣的接受小學教育的孩子，女兒作為小學生也給自己帶來許多教育啟發和靈感。在生活中她能發現教育的無處不在，在工作時她樸實地貼合著生活。用教育的眼光看生活的瑣事，用生活的觸角感受教育的真實。教育和生活本來就是一體的，對教育本身如此、對學生無二、對教師亦然。

參考文獻

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