基于自主學習中心提高學生英語演講思辨能力

童冰心　詹元靈

摘 ?要：思辨能力是大學教育重點培養的能力之一，通過英語自主學習中心的實驗室平臺，提高在校大學生英語演講能力和思辨能力，增強英語自主學習的有效性，培養適合在國際化背景下發展的具有良好語言表達能力以及批判性思維能力的人才。

關鍵詞：思辨能力;英語演講;大學英語學習者

一、引言

目前全球成立了一個旨在提高公眾演講能力的俱樂部共有10，500家，分布在約90個國家和地區。隨著中國對世界開放程度的擴大和與西方國家政治、經濟和文化上交流的深入，自20世紀90年代起，國內大學生英語演講成為大眾關注熱點之一，由中國日報社1996年發起并主辦的“21世紀杯”全國英語演講比賽開啟了以演講促進外語學習、彰顯語言能力的賽事傳統 （孫旻，2014）。如今，中央電視臺 “希望之星英語風采大賽”和外研社舉辦的“全國大學生英語演講大賽”也是日益矚目。

英語公共演講側面反映了英語聽、說、讀、寫的綜合應用能力。演講對學生的知識面、人際溝通能力和自信心都有很大的幫助，并且可提高個人綜合素質，尤其是邏輯能力和思辨能力。學會演講方法，逐步培養和訓練學生演講與思辨的能力，使學生能夠富有邏輯地，策略性地表達自己的觀點，成功地說服觀眾。從中可以看出，口語表達能力的訓練是現象，其本質在于培養訓練學生看問題深度和廣度的拓展。就其性質而言，演講是表象，思辨是實質（望麗，2016）。

二、英語演講中的思辨能力現狀

在全球化和知識爆炸時代，國家需要有國際視野，參與國際事務和進行中外交流的外語人才。通過英語自主學習中心的實驗室平臺，旨在提高在校大學生英語演講能力和思辨能力，激發在校大學生對英語演講的興趣，增強英語自主學習的有效性，培養有一技之長的新時代大學生。

（一）英語演講中思辨能力的缺失

1862年京師同文館成立，中國人正式開始自己的英語教育。至今，中國的英語教學已歷百年有余。但在為國家培養大量的外事、經貿、科技、教育等專業英語人才的同時，一直被一個嚴重問題困擾，那就是重視視聽、說、讀、寫、譯等基本功的培養，而忽視了思辨能力的培養。黃源深（1988）指出英語老師和學生都患有“思辨缺席癥”，這是“因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現象”。“思辨缺席癥”導致學生在上課時，無法和老師展開深入的討論，只能被動地接受“填鴨式”教學內容;在參加演講比賽時內容空洞無物。思辨能力的缺失，往往導致學生很難對作為承載文化特性的英語進行批判性地思考。

（二）英語演講與思辨能力的交融

20世紀90年代起，國內大學生英語演講及辯論比賽逐漸成為大眾關注的熱點話題，演講的本質是通過恰當的語言“對他人產生影響”。演講不僅是公眾群體傳達信息和觀點的交流方式，更需要通過有效地組織結構，對觀點進行有理據地論證，這體現了一位演講者是否對所涉及的問題進行足夠認真、深入地思考。英語演講和思辨能力在無形中密切聯系在一起，流利的口語以及邏輯嚴謹，內容豐富的言詞成為衡量學生英語素質能力的測評標準之一。

三、英語演講中的思辨能力培養

目前國內英語演講活動主要分成三類，第一類為在英語課程中公共演講活動，如課前課間的話題性課堂陳述（Presentation）、課程中段或尾段的小結性演講。第二類為各類高校開設的英語演講課程。第三類為英語演講比賽、英語演講辯論、英語話劇演出等實踐活動。

英語演講活動應確立以思辨能力為主的相關教學目標，第一，培養提高學生元思維能力。使學生明確思辨能力和英語演講之間的關系，培養其學習思辨能力的意識，主動去計劃、檢查、調整和評估自己的演講技能。第二，培養學生分析推斷評價能力。在日常教學中，老師應給學生觀摩大量的名人演講、比賽演講。學生在擴大知識面的同時學會分析評價并進行演講技能的模仿練習。第三，培養學生自信、開放、好奇等情感特質。在學習演講技能中，學生主動發現其中樂趣、主動探索，在實踐中逐步建立自信心（李傳玲，2012）。

思辨能力是指思考、分析、辨別以及說服解釋的能力，既包括思維能力也包括語言表達能力。富有辨別力、判斷力和洞察力的辨別能力和價值理性。思辨能力本身是一種抽象的思維能力，但在語言演講活動中，可以根據聽、說、讀、寫四種能力的綜合評價進行分析。

在英語演講中培養學生的思辨能力，老師應注意：（1）在演講的內容和話題上，教師應選擇新穎有趣和有意義的話題。（2）老師應強調鍛煉學生半即興演講能力，要求學生不提前寫稿背誦，以免學生缺乏思辨積極性。（3）對于學生的演講實踐要循序漸進。因為辯論對學生語言能力和思辨能力都有較高要求，在學生積累一定演講經驗，語言的流利程度和思辨能力都能勝任開展更為有效（張曉哲，2020）。

因此在英語演講活動中，通過思辨性聽說讀寫活動，可以使英語學習與思辨能力融為一體，這對教師教授英語演講和大學生提高英語演講能力都有積極作用。

結語

對新一代的英語教師們來說，為改善傳統大學英語課堂教學費時低效的局面，應將思辨理念融入到日常的英語教學聽說讀寫的課程活動設計中，不斷創新英語教學方法，同時給予學生英語演講、辯論等實踐機會。對于英語教師來說，是機遇也是挑戰（沈繼榮，2019）。

以英語演講活動為核心培養思辨能力對大學生有積極作用。首先，在英語演講課程中融入思辨能力的培養有助于大學生產生積極主動的學習態度，有利于整體英語能力的提高。其次，在當今社會交往日益頻繁、跨文化交流日趨增多的世界里，有超過一半以上的信息是通過口頭表達來傳遞的。即便是網絡技術日新月異的今天，口頭表述依然是人們進行信息交流和情感溝通不可或缺的手段（任文2007） 。通過開設英語演講課程，開展英語演講活動，使學生在實踐中不斷提高語言運用能力和演講技能。最后，在演講準備過程中，學生搜集大量相關資料，進行解讀分析，并提取出可行的支撐材料，形成自身觀點，這一過程鍛煉了其認知技能的同時培養了學生自身認知和情感等思辨能力。

因此，學生應明確學習目標，真正認識英語演講的重要性;把握每一次的講演實踐活動，理解和掌握演講技能和英語表達能力，同時提高思辯能力，拓寬學習英語的渠道，成為具有良好心理素質和語言表達能力及批判性思維能力的新時代所需人才。

參考文獻

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（07）：1.

[2]李傳玲.英語演講教學對大學生思辨能力培養的作用研究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2012，10（23）：61-63.

[3]任文.英語演講課與能力素質培養[J].中國外語，2007（06）：66-70.

[4沈繼榮.高校英語演講活動的思辨能力培養與分項技能探究——評《中國高校英語演講學習者思辨能力發展個案研究》[J].領導科學，2019（16）：2.

[5]孫旻. 中國高校英語演講學習者思辨能力發展個案研究[D].北京外國語大學，2014.

[6]望麗.正確認識英語演講與辯論課程[J].科技風，2016（08）：142.

[7]張曉哲.對英語專業學生在本科階段鍛煉英語演講能力的研究[J].海外英語，2020（06）：186-187.

基金項目：本文為中國計量大學2020年校立開放實驗項目“基于自主學習中心提高學生英語演講思辨能力的研究”的階段性成果（項目編號：XL2020104）。