學科生態網絡中的資源獲取與知識彌合：教育經濟學的學科成長機理

【摘要】學科生態網絡通過資源獲取與知識彌合兩種方式為教育經濟學提供生長養分。基于資源獲取的學科生態位調整及基于知識彌合的學科協同創新為教育經濟學的學科發展提供新的邏輯。其中，智力資源的獲取通過吸納多學科研究者加盟，為教育經濟學培養能夠勝任交叉研究的生力軍;理論資源的獲取通過加強跨學科理論借鑒的規范性，確保教育經濟學學科研究的科學性與嚴謹性;方法資源的獲取通過強化教育學方法的實際應用，正視教育經濟學學科研究的最終目的。而知識彌合分別以知識共享作為基礎及知識創新作為保障來有效促進教育經濟學在學科生態網絡中與其他學科之間的協同創新。

【關鍵詞】學科生態網絡;資源獲取;知識彌合;教育經濟學

一、教育經濟學的學科緣起與發展

（一）教育經濟學的學科緣起：知識綜合演化的產物

教育經濟學是一門年輕的學科，脫胎于經濟學，它的誕生得益于現代經濟學研究的不斷深入和研究手段的日益進步，其以經濟學理論（如人力資本理論）為學科發展基礎，是介于經濟學、教育學、數學之間的邊緣學科、交叉學科。教育經濟學形成于上世紀60年代的西方，我國從西方和前蘇聯引進這一學科已有30余載。30多年來，教育經濟學學科在我國得到了迅速的發展，在學術研究、教材建設和人才培養方面成果豐碩。其研究范圍主要包括教育在經濟和社會發展中的作用、教育投資的有效利用及其經濟收益。研究內容主要包括教育的“生產性”、教育的經濟效益、教育投資與國民生產總值、財政支出之間的比例關系等，教育經濟學研究在推動我國教育政策及教育財政政策的發展與改進方面起著十分重要的作用。[1]

（二）教育經濟學的學科發展：“知識鴻溝”彌合的過程

從研究內容上看，大多數教育經濟學研究都立足于我國實際，選擇了我國教育改革與發展過程中重要而緊迫的教育經濟與教育財政問題。例如，80年代關于多元化教育融資和公共教育支出占GDP合理比例的研究，研究范圍幾乎涵蓋了教育經濟學的所有問題。[1]

教育經濟學教研團隊最初由處于起步階段的師范院校教育學科的學者組成，而后越來越多的經濟學家加入了這個團隊。自此，研究成果不僅豐富了教育經濟學的理論，拓寬了教育經濟學的研究范圍，而且多數研究成果被中央和地方政府在教育經濟決策中所采納，或者為政府、學校、企業甚至家庭的教育決策提供支持，產生了廣泛的社會效益[2]。

然而，教育經濟學發展至今仍存在諸多不足。首先，教育經濟學的研究邊界和對象比較模糊。不同的學者對教育經濟學的研究對象有著不同的表述和看法;其次，教育經濟學學科缺乏獨立的范疇和相對嚴謹科學的邏輯體系，所使用的范疇多數是從經濟學科和教育學科移植而來的;最后，教育經濟學沒有形成嚴格的邏輯體系，原因之一在于沒有完整獨立的理論基礎。

二、學科生態網絡：教育經濟學的學科生長基質

（一）學科生態網絡的兩個維度：資源獲取與知識彌合

學科生態網絡即將生態學知識引入學科建設中從而形成的一種網絡系統，在這個網絡系統中，高校中的眾多學科就類似于生存于大自然的人類，其發展需要遵循一定的生態觀，不僅學科與學科之間有著競合機制，同時單個學科的成長與整個學科系統有著密不可分的關系[4]。在這個關系網絡中，學科可以通過獲取其他學科的“營養”，包括學科資源當中的理論資源、方法資源、智力資源等來發展自身學科，也可以將自身學科所具有的特色資源共享給其他學科，以使得自身和其他學科獲得長足發展。共享資源的學科主體們可以從資源的交匯處找到新的知識增長點，也可以通過資源的互通有無實現學科生態位的重新定義。

（二）教育經濟學的學科生長基質

基于組織成長機制的學科生態網絡具有一定的科學性。學科的成長如同生物體的新陳代謝，生物系統中的種群、群落、生態位、生態承載力等也隱喻著學科可以像生物群體一般協同共生[5]。學科生態網絡中學科結構與學科組織之間通過隱喻的種群、生態位等概念進行協商、對話，基于知識類別的課程結構、知識網絡等及基于組織結構的學科群落、跨學科平臺等為學科生長提供充足養分，這就是教育經濟學的生長基質，如圖1所示。

鑒于上述分析，無論從學科個體的發展角度，還是從學科之間的協同共生關系來看，教育經濟學的學科發展都需要放置在學科生態網絡中進行，需要秉持著科學合理的學科生態發展觀念。因此，在學科生態網絡中，需要從資源獲取知識彌合這兩個維度來介入教育經濟學學科的成長機理的研究進程。

三、教育經濟學的學科成長邏輯

（一）在學科生態網絡中進行生態位調整——基于資源獲取

生態位（niche）是生態學中的概念，即物種在生物群落或生態系統中的地位和角色。它具有空間和功能的多重含義。這就是說，如果某一生物種群的生態位一旦確定，其就只能生活在確定環境條件的范圍內，也只能利用特定的資源，甚至只能在適宜時間里在這一環境中出現。因此，生物個體為了發展想要獲得更加多樣化的資源就必須著手調整自己的生態位，而生態位的調整又基于資源的獲取。[1]

教育經濟學學科的成長有賴于各方資源的吸收與獲取，生態位的調整是基于生物個體資源的重新獲取，這些資源不僅包括以往的基礎資源，同時也包括生態位重新調整所必須吸納的新鮮資源。基于此，教育經濟學在學科生態網絡生存規則指導下可以做出如下調整：

1、智力資源的獲取——吸納多學科研究者加盟，培養能夠勝任交叉研究的生力軍

學科的繁榮發展得益于專業的研究團隊，同時團隊中的研究者從分散到整合再到專業化的過程也是學科不斷發展的過程。在教育經濟學初期的發展過程中，研究者大多是“半生不熟”的[6]。

面向未來，教育經濟學學科研究不僅要加強學科學術隊伍建設，同時還要加強本學科專業人才的培養，努力提高研究生招生培養質量[7]。一方面，要繼續在教學過程中打開教育學、經濟學、管理學、數學等學科的大門，以優化未來研究團隊的多學科結構;另一方面，在培養過程中不僅要為學科打下堅實的理論基礎，而且要強調多學科研究范式的整合，扎根于跨學科研究，培養能夠勝任交叉研究的學生軍隊不斷釋放出更多的專業學科成長活力。[8]

2、理論資源的獲取——加強跨學科理論借鑒的規范性，確保學科研究的科學性與嚴謹性

教育經濟學相關理論與方法的應用必須嚴謹、規范，其有助于提高教育經濟學實證研究質量的要求，這不僅體現出了研究者嚴謹的科學精神和學術態度，更是教育經濟學研究成果和結論令人信服的前提和依據[9]。過去，許多具有單一學科背景的教育經濟學研究者在運用跨學科的理論和方法時，會出現生搬硬套、捉襟見肘的現象，其研究結論難免受到質疑，并被打上“不專業”的標簽。因此，今后的研究應加強跨學科理論和方法應用的規范化，注重理論應用的科學性和嚴謹性，充分發揮跨學科優勢。

3、方法資源的獲取——強化教育學方法的實際應用

除了基礎理論研究外，教育經濟學學科的方法應用對其發展也是十分重要的。所有學科研究都離不開方法的支撐[10]。教育經濟學的研究對象是教育問題中與經濟學方法具有適宜性的問題，這些問題中，有一部分是純粹的經濟問題，另一部分則是受到教育問題特殊性制約的經濟問題。就教育經濟學的研究目的而言，它固然有促進經濟發展的一面，但主要的目的還是要充分利用一定的資源，實現教育發展的最優化。而這種最優化的終極目標需要教育學的參與，因此，教育學應加大對教育經濟學理論研究的關注力度，以教育學的參與來實現教育經濟學理論的完善。

（二）在學科生態網絡中進行協同創新——基于知識彌合

教育經濟學作為一門交叉學科，其理論基礎及知識體系來源于各個本體學科，交叉學科的性質又決定了教育經濟學是一門包容性非常強的學科，交叉學科的許多范疇都是將被交叉的學科范疇加以組合形成其自身的范疇，所以知識體系和基礎內容也包含其中。在學科生態網絡中，學科之間的知識彌合[11]創新是學科長足發展的又一大機制，對于教育經濟學來說，它本身就具有了其他單一學科所不具有的包容性和兼并性，通過與不同學科的協同創新、加強學科之間的知識彌合，發展成自己獨有的知識體系和學科邏輯體系是現在教育經濟學學科發展所必須重視的事情。

1、彌合基礎——知識共享

在學科生態網絡中，知識共享是進行知識彌合的基礎。共享，是具有良性互動的一種分享機制，即互相分享。它是一種客觀的、科學的配置機制，同時其內部也存在一種科學關聯機制，沒有主動者和被動者，資源動態流動，任何一方都可以同時成為分享者和接收者。在學科生態網絡中，共享機制的應用表現為學科群的建設，這個學科群必須秉持著一定的生態平衡觀，遵循一定的客觀發展規律，表現為群落當中各學科之間的適應和共生以及群落和外部環境的適應。

教育經濟學學科本身可以被當作一個小的學科群落，教育學、經濟學之間實現知識的互通有無，同時教育學與經濟學又可以獨自與其他人文學科甚至自然科學進行交流，所產出的豐富成果又可以供教育經濟學享用，這個過程中教育經濟學作為交叉學科的優勢與特性要展現出來，這種共享不能只停留在知識共享的表層，共享的前提是學科作為一個個體具有足夠的“資本”去與其他學科之間進行“知識的交流”，因而，教育經濟學在進行知識共享的過程中應該時刻明確自身應該建立起區別于其他學科的科學知識體系，那么這種知識體系的建立又有賴于知識獲得以后的創新。

2、彌合保障——知識創新

交叉學科知識彌合的第一步是進行知識的共享，在生態系統中，若個體的成長依附于某一個種群或群落之時，個體也需要向相應的種群和群落貢獻出自己的力量，因此，在學科生態網絡中，學科的成長絕對不是單向的依附于某一個或兩個學科，作為獨立學科自身必須擁有具有區別性的學科體系，這就需要進行知識的創新。

在教育經濟學學科發展過程中，即要從“借有”變成“自有”，在“借”的基礎上，根據學科自身發展的特性以及社會發展的需求來進行合理定位，進行知識的重新整合，開展學科性質的“再討論”，在交叉融合中找到本學科新的知識增長點，實現知識創新并重新調整學科生態位的方向[12]。長期以來，我國教育經濟學交叉學科的“多方位優勢”并沒有充分體現，更多的像是在教育學的學科邊緣增添上了一縷經濟學的色彩。由此陷入了用單學科體制“舊瓶”裝交叉學科“新酒”的局面。這種現象不僅造成學科歸屬的混亂，而且導致了教育經濟學學科專業的邊緣化。教育經濟學既不在教育學主流，也不在經濟學主流，更不在管理學主流，那么在學科生態網絡中，教育經濟學具體歸屬于哪一個群落更是無從定位，在此基礎上進一步影響了教育經濟學學科的“資源共享”。

因此，在學科生態網絡中知識共享與知識創新是一個閉路交流圈，二者相互影響共同對知識的彌合產生重要的作用。所以，教育經濟學學科的發展在知識彌合部分應該充分的做好在生態網絡中的知識共享以及共享以后的知識創新，在此基礎上次尋求更加準確的生態位，通過生態位的合理定位，能夠進一步促進教育經濟學學科形成相對獨立，并且具有區別性和科學性的邏輯體系。

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作者簡介：柯忻瑜 1995-陜西安康人，武漢理工大學法學與人文社會學院碩士在讀