論小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法之滲透

范曉光

摘要：眾所周知，在當前的數(shù)學課堂中，存有明暗兩條主線，明線是數(shù)學知識、技能的傳授，暗線是培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，讓學生學會數(shù)學的思維方式，這兩條主線相互依存、相互促進，不可偏廢其中的任何一條。但在以往的數(shù)學課堂中，很多數(shù)學教師只注重知識的傳授，而忽視數(shù)學思想的滲透、培養(yǎng)，致使學生對知識的認知過于膚淺，無法產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，影響著學生的進步和發(fā)展。因此，作為新時期的數(shù)學教師，應(yīng)研讀新課標，尋找有效的知識載體，把握有效的教學時機，為學生滲透數(shù)學思想，讓學生的思維變得更靈活、更嚴謹、更深刻。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;數(shù)學思想方法;滲透

1引言

小學數(shù)學教師應(yīng)探索各式各樣的數(shù)學思想滲透方法，從過程性、創(chuàng)新性、明確性原則出發(fā)滲透數(shù)學思想，以提高數(shù)學思想的滲透效果。數(shù)學教師應(yīng)將歸納思想、轉(zhuǎn)化思想、圖形結(jié)合思想等滲透到課堂教學過程中，使學生明確數(shù)學思想的本質(zhì)，理解每一種數(shù)學思想在問題解答過程中的應(yīng)用方法，逐步提高學習效率。

2 小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法應(yīng)用問題

（1）數(shù)學思想方法不清晰。在課程中，許多教師不知道如何清楚地定義“基礎(chǔ)數(shù)學思維”，不能完全理解數(shù)學思維方式，并且對其他教學目標沒有提出適當?shù)囊螅瑥亩鵁o法有效地指導(dǎo)學生使用，導(dǎo)致用于學習數(shù)學的思維方法降低了教學的有效性。（2）數(shù)學思想方法指導(dǎo)不到位。許多教師習慣于使用傳統(tǒng)的教學方法，他們認為數(shù)學思維的形成應(yīng)基于某些知識，對于小學生，尤其是低年級學生，最重要的是獲得基本的數(shù)學知識。因此，對于數(shù)學思維，許多教師過于簡單地使用小學數(shù)學知識來反映它，而忽略了課堂上對學生數(shù)學思維方法的培養(yǎng)。（3）數(shù)學思想方法滲透不理想。一些教師對數(shù)學思維方法沒有很好的理解，因為他們沒有將數(shù)學思維分析方法滲透到特定數(shù)學知識內(nèi)容的教學中，而是使用數(shù)學思維方法來促進特定數(shù)學知識內(nèi)容的教學。許多教師通過典型示例，將重點放在問題解決能力的培養(yǎng)上，但不知道如何將數(shù)學思維方法與教學的特定數(shù)學知識相結(jié)合。

3 小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的滲透策略

3.1 模型構(gòu)建

在教學過程中，小學教師應(yīng)將數(shù)學知識的學習與生活實際相聯(lián)系。讓學生通過實際生活去感知問題，認識數(shù)學結(jié)構(gòu)，幫助學生進一步了解數(shù)學問題，從而促進知識水平的提高。因為小學階段的學生，年齡較小，理解能力還存在一定的局限。這時如果教師能聯(lián)系實際生活構(gòu)建模型，將抽象的知識生活化，為學生創(chuàng)設(shè)一個易于理解和輕松的教學環(huán)境，可以有效提高學生的理解能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。通過數(shù)學思維模型，能讓學生更細致地認識問題的實質(zhì)，從而提高學生的探索興趣。此外，通過構(gòu)建模型還能提高學生的探索興趣，使學生能在多種教育方式中，提升自身的學習能力和思想。將生活實際與數(shù)學知識進行聯(lián)系能有效提高學生的思維活性。例如，在教學“認識圖形”時，教師可以依據(jù)實際生活，將書本、門窗等與生活實際相關(guān)的內(nèi)容融入課堂中，借助直觀立體的生活模型，讓學生更好地理解知識。

3.2 注重教學過程

在數(shù)學教學階段，具體的教學模式主要有教師先給學生講解理論知識，然后再給學生出一些典型的數(shù)學題目，讓學生通過實踐鞏固知識，或者是利用例題引入概念，采取題目和理論知識結(jié)合的教學方法，上述兩種方法是最常用到的。在講解數(shù)學理論知識時，教師首先要給學生留出一些預(yù)習的時間，并且教師還要提出具體的預(yù)習要求，讓學生通過預(yù)習階段發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學思想方法。在教學過程中，教師要給學生提供豐富的數(shù)學思想方法，在學習平面圖形時，可以利用數(shù)形結(jié)合思想方法講解相關(guān)的知識，在解決一些計算題目時，講解整體代數(shù)思想等。這樣在教學中不僅可以提高學生的能力，還能全面提升學生的數(shù)學學習水平，增強小學數(shù)學課堂教學的有效性。除此之外，有些數(shù)學概念本身就涵蓋具體的數(shù)學思想方法，學習方程時會接觸到方程思想方法，學習自然數(shù)、小數(shù)和分數(shù)時會學到無限思想方法，在循環(huán)小數(shù)中可以展示出該思想方法。同時，在學習其他數(shù)學內(nèi)容時，如數(shù)學公式和法則，教師要注重發(fā)揮學生的自主學習能力，幫助學生深入理解數(shù)學思想方法。所以，在數(shù)學學習中，數(shù)學思想方法和內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，二者貫穿于整個小學數(shù)學內(nèi)容中，需要學生好好學習才能掌握相關(guān)的知識和方法。

3.3 加強思想訓(xùn)練

加強數(shù)學思想訓(xùn)練，增加學生對數(shù)學思想的應(yīng)用在小學階段，數(shù)學教師可以精心設(shè)計多種形式的數(shù)學思想訓(xùn)練活動，確定出數(shù)學思想訓(xùn)練的題目，引導(dǎo)學生應(yīng)用數(shù)學思想解題，使學生在思維訓(xùn)練中明確數(shù)學思想的本質(zhì)，了解更多與數(shù)學思想有關(guān)的知識，提升自己的思維能力。教師應(yīng)當根據(jù)教學進度適時地在思維訓(xùn)練中講解數(shù)學思想，潛移默化地引導(dǎo)學生，喚起他們應(yīng)用數(shù)學思想的意識，使學生在解決問題時能自主思考與數(shù)學思想相關(guān)的內(nèi)容，主動利用數(shù)學思想解決課堂問題，形成較高的問題解決能力。同時，思維訓(xùn)練能幫助學生鞏固數(shù)學基礎(chǔ)，使學生加深對理論知識的認識與理解，懂得將數(shù)學思想應(yīng)用到解決問題的過程中。例如，教師在講解“長方體和正方體”這一章節(jié)內(nèi)容時有針對性地設(shè)計練習題目，即從數(shù)學思想角度出發(fā)設(shè)計練習題，引導(dǎo)學生應(yīng)用數(shù)學思想思考問題的解決方案，給予他們獨立思考問題的時間和空間，引導(dǎo)學生抓住問題的本質(zhì)，確定每一道題涉及的知識點，進而鍛煉學生的思維能力。學生結(jié)合數(shù)學思想思考問題的答案，將數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用到這一章節(jié)中，找到長方體與正方體之間的關(guān)聯(lián)性，形成立體化的概念。

3.4 應(yīng)用化歸思想

化歸思想主要包含兩大要點：一為轉(zhuǎn)化;二為歸結(jié)。在小學階段，這一思想也擁有較高的應(yīng)用價值。小學生的主要數(shù)學學習任務(wù)是要夯實基礎(chǔ)，了解一些基本的計算方法、計算規(guī)則。所以，其所接觸到的數(shù)學知識點大多擁有龐大的計算量，彼此之間的數(shù)量關(guān)系也會隨著學習時間的不斷延長而趨向復(fù)雜化發(fā)展。在這一狀態(tài)下，如果教師始終采取傳統(tǒng)的計算方法帶領(lǐng)學生展開學習，那么很容易會導(dǎo)致學生產(chǎn)生學習壓力，也無法幫助其提高學習效率。對此教師可以用化歸思想，將復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系簡約化，用比較簡單的形式替換復(fù)雜問題，降低解題的煩瑣性，提高效率，也可強化學生的計算能力。例如在解題過程中運用化歸思想，學生通過對比也可發(fā)現(xiàn)，在化歸思想的輔助下，自己的計算速度、計算準確率均有所提高。對此教師需鼓勵學生多多在計算中應(yīng)用這一思想，靈活發(fā)展思維，強化核心素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

小學數(shù)學教學中， 教師既要給學生講解具體的概念和知識，還要給學生滲透一些有效學習數(shù)學知識的方法和技巧，讓學生多了解幾種數(shù)學思想方法， 這樣能鍛煉學生的數(shù)學思考能力。除此之外，教師還要在具體的教學實踐中總結(jié)數(shù)學思想方法，采取合理的方法教授給學生，這樣也能為學生有效學習數(shù)學知識提供一條可行的“道路”，提高解題的效率，讓學生在具體的思考過程中提升智力、發(fā)散思維，提高學生的數(shù)學成績和學習能力。

參考文獻：

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