簡析初中生物教學中存在的問題以及對策

李建奎

摘要：初中階段是學生學習的重要時期，此階段的學生所面臨的學習任務及負擔是極大的，但由于每個人的精力都比較有限，因而較多學生在初中階段都會將主要精力放到語數英主科的學習之中，常會忽視生物學科的學習。再加上生物學科知識的學習難度及傳統教學方式，使得學生的生物學習興趣更低，難以取得理想的生物教與學效果。基于此，本文將對初中生物教學中存在的問題以及對策進行分析。

關鍵詞：初中生物;問題;對策

1 初中生物教學中存在的問題

1.1 教師的教學方式單一

隨著科技的不斷發展，信息技術也在我國的教育教學中得到普及，這在一定程度上不僅豐富了教師的教學方式，而且給教師提供了更好的教學條件。雖然有這樣一個助力在，但是很多教師在上課的時候，還是會采用傳統的教學方式去進行教學，從而造成這項教育資源的浪費，而且也在一定程度上限制了學生的發展，使學生沒有受到更好的教育。而且教師在上課的時候，對于一些抽象的知識點，教師也沒有詳細地展開，學生只能憑借課本上為數不多的圖畫以及教師的口語表述去進行想象，這不僅不能夠使學生得到更好的發展，還會讓學生喪失自主學習的能力，長此以往，并不利于學生的發展。

1.2 學生對生物學習興趣低

由于生物是一門研究生物體的結構、功能、發生和發展的規律以及周圍環境關系等的學科，這就會導致生物課本中必然會存在抽象性的知識。例如：染色體、細胞分裂等方面的內容。學生在日常生活中沒有辦法接觸這些東西，這就會導致學生在學習的時候無法理解教師所講的內容，進而會對學生的學習興趣造成影響。而且就目前初中生的發育現狀而言，初中生的抽象性思維能力發育不完全，因此，學生在學習課本中抽象的內容時，如果不借助外界的幫助，那么學生根本無法完成學習，這就會在一定程度上影響學生的學習興趣，降低學生的學習欲望。例如，教師在講《細胞分裂》這一小節內容的時候，教師如果不帶學生進行觀察實驗，那么學生在日常生活中觀察不到細胞分裂的現象，從而就會對學生的認知造成影響。

2 初中生物教學的有效對策

2.1 營造良好的課堂氛圍

縱觀整個生物教材，知識點雖然瑣碎，但環環相扣，并且具有比較強的開放性，這就為教師營造良好的課堂氛圍提供了條件。教師良好的教學能夠挖掘出學生的學習潛力。在教學中，教師應讓學生在合作討論、自主探究中輕松愉悅地學習到生物知識。教師要平等對待每一個學生，時刻關注學生的表現，分層次把握學生的學習進度，既要有合理的設問，又要有科學的課堂進度把控，可以把生物研究史中有趣的故事和經典案例講給學生，增加師生互動的頻次，提升學生的學習興趣。

2.2 引導學生課前預習

初中生物課堂教學過程中，課前預習是教學的首要環節，也是不可或缺的重要環節，如果學生缺少有效的課前預習，那么課中就會出現無法跟上教學節奏的情況，連教材基本知識都無法理解與掌握，又何談高效課堂的構建。為此，引導學生課前預習，是構建高效課堂的首要環節。但從目前的初中生物教學實情來看，許多學生都沒有進行課前預習的意識，這和老師未對學生的課前預習進行指導有直接關系，使得學生無法意識到課前預習的重要性。為此，這就需要加強對課前預習的重視，讓學生意識到課前預習的重要性，并教給學生有效的預習方法，讓學生逐漸養成課前自主預習的習慣。老師就可以先為學生展示調查數據，主題是關于是否課前預習相關的，通過課堂學習態度、知識掌握情況、實驗設計與操作情況等數據的展示，能讓學生充分感知到課前預習的重要性，從而端正課前預習態度。例如，在學習《激素調節》相關內容時，老師可以為學生提供預習問題，讓學生帶著問題來預習，如人體內分泌腺的特點、種類及分泌的激素分別是什么？舉例說明人體激素參與生命活動的調節及分泌異常時的表現等等;比如，在學習《兔疫和計劃兔疫》相關內容時，根據對教材的分析能夠發現本節課有一個非常重要的知識點，即人體免疫系統的三道防線，并且三道防線存在異同點，如果學生課前不能對之進行有效對比，會影響課堂教學效果，因而老師就可以為學生提供表格，涉及的內容為三道防線、兩種免疫和一個本質，讓學生對其對應的表格進行填寫。相信通過這樣有效的課前預習指導之后，學生會逐漸掌握預習的技巧，從而自己設計問題及表格，養成良好的預習習慣，取得良好的預習效果。

2.3 小組合作學習

如果教師單純地灌輸著生物知識，不了解學生的真實情況，就會嚴重束縛學生思維能力的發展。小組合作學習能為學生搭建一個交流的平臺，讓學生之間互相討論學習，一起解決困難的問題，形成學習興趣和探索創新精神。同時，學生之間的交流能進一步加深了他們之間的友誼，能讓學生在互幫互助中共同進步。另外，初中生好勝的心理，也讓他們會下功夫琢磨生物知識。

2.4 帶領學生走出課堂進行實驗

教師在教學的時候，一方面要讓學生掌握課本上的知識，另一方面就是要讓學生能夠會運用課本上的知識。所以教師在教學時，就不應該把課堂局限在課本上，而是應該帶領學生走出課堂，去進行實踐，把學到的知識進行運用，從而幫助學生更好地掌握。

例如，教師在講《種子萌芽》這一節的內容的時候，教師就可以讓學生每人都培育一顆黃豆種子，每天觀察種子在萌芽過程中會出現的現象，并用本子記錄下來，等到種子萌芽以后再來分析實驗數據，得出結果。將自己得出的結果和課本上的萌發理論進行對比，以此來加深學生對實驗現象和結果的印象。通過讓學生自己進行動手實驗，不僅可以培養學生的動手實踐能力，還可以讓學生明白，生物這門課程和我們的生活是息息相關的，我們學到的一切理論都可以運用到生活中去，以此來激發學生對生物這門學科的興趣，促進學生的發展。

2.5 設計合理的提問

提問是構建高效課堂的重要手段，同時也能夠更好的保持學生的探究學習熱情，因而實際的初中生物教學過程中，老師需要基于教與學的實情，合理設計課堂提問，以此來引發學生的分析與解決問題欲望，既能夠逐漸培養學生的質疑能力，又能夠為高效課堂的順利構建奠基。

比如，在學習《昆蟲的生殖和發育》相關內容時，當學生對蝴蝶等昆蟲有了圖片、文字等的了解之后，就可以向學生提出思考性的問題：蝴蝶這么美麗，又能夠翩翩起舞，你們知道它是從什么演變而來嗎？給予學生預留充分的思考與討論機會，通過搜集資料及討論，學生們一致認為是毛毛蟲。此時老師需在肯定學生答案的同時，快速帶領學生進入到此知識的探究中。這樣的提問教學能使學生在課堂中始終保持積極探究學習興趣，自然能夠有效提高課堂學習效率。

3 結束語

隨意新課改的推進，素質教育滲透了教師教育教學的方方面面，初中生物教學也迎來了新的挑戰。為提高初中生物教學效率，教師要不斷提升自身職業素養，尤其是專業知識和教學方式方面，需不斷改進教學模式，提升對生物課堂的把控能力。在課堂教學中，教師需與學生良好互動，營造和諧的課堂教學氛圍，培養學生的實際操作能力、創新能力，從而提升初中生物教學效率。

參考文獻：

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