淺探初中數學課前預習的有效方法和策略

摘要：隨著素質教育的實施和新課改標準的推行，學生的學習主體地位得以確立，課程教學中更加注重學生學習自主性的調動發揮。根據實際的教學經驗可知：課前進行有效預習對于整個課程的教學質量以及教學進度有明顯的提升。所以本文將基于初中數學科目作為出發點，共同探討課前預習的有效方法和策略，從而來幫助初中學生循序漸進的掌握高效的預習方法，提升學習的效率和多方面的學習能力。

關鍵字：初中數學;課前預習;方法;策略;學習能力

引言：

初中數學課程進行有效的課前預習能夠增強學生對于知識的掌握以及培養學生連貫的數學邏輯思維。但是，現階段許多初中階段的學生還沒有培養起來良好的預習習慣，所以教師利用有效的方式去幫助學生樹立良好的預習習慣以及糾正錯誤的學習方法是十分有必要的任務。有效的課前預習是課堂教學的補充和完善，如能進行合理有效的指導和安排，就能使課堂教學收到事半功倍的效果，它對于提高孩子的課堂學習興趣和提升課堂教學的效率有著非比尋常的意義。

一、教師闡述課前預習的重要性

初中階段的學生獨立意識、學習思維正在不斷的接近系統化和成熟，所以教師一定抓住這個關鍵的時期來幫助學生培養良好的學習習慣。并且根據實際的學生學習數據可知：大部分學生在課前會采取預習;部分的學生完全沒有進行課前預習;但是進行有效的課前預習的比例卻是少之又少。所以這個數據反映了當下初中教學課堂是有重視課前預習這一教學環節，但是進行有效、并且高效的課前預習沒有落實到位[1]。

針對這一現象，教師一定要充分發揮教學組織者和引領者的角色去幫助學生，在學生從小學階段升入初中階段進行學習的時候，就去培養學生這一學習思維。讓學生了解課前預習的重要性之后能夠自覺、主動的進行數學課程的學習，并且利用教師所教授的方式進行有效的預習。

二、教師布置明確的預習作業

一般情況下，教師在布置預習作業的時候是直接讓學生獨立去了解新一章節的內容和知識點，并沒有明確的作業要求以及作業任務，長期的教學實踐中反映這一方式的效率是比較低下的。所以針對這一現象教師在布置課前預習這一任務的時候盡可能的明確和條例清晰。比如說：第一步教師可以培養學生的預習興趣，因為這個年齡段的學生會更加傾向于興趣導向的學習方法，從而能夠激發學生自覺、主動的進行知識點的預習;其次就是教師要能夠將預習任務變得趣味性，因為大部分學生對于數學會產生枯燥、刻板的印象，從而導致學生不自覺的對于數學科目的預習存在抵觸、抗拒心理。所以教師在任務布置和設計題目的時候盡可能的趣味化一些，讓學生能夠更容易接受。

比如七年級下冊第五章《生活中的軸對稱》這一章節的預習的時候，教師可以布置明確的任務點給學生：第一了解軸對稱現象的定義;第二在生活中尋找2-5個軸對稱物件，并且拍照打印在課堂進行分享;第三總結在預習過程迷惑的三個問題，以紙質的方式呈現，在課堂上進行討論和提問。并且教師還可以在布置任務之前利用軸對稱物件吸引學生的興趣和注意力，比如“蝴蝶標本”、“巴黎鐵塔模型”之類的物件來使學生感興趣，從而拋出問題“這些物品的特點有哪些？、以及它們的共同之處是什么？”通過這樣子的方式讓學生能夠更加主動、自覺的跟隨教師的教學節奏，并且能夠帶著問題進行預習，從而達到有效課前預習的效果[2]。

三、學生掌握具體的預習方法

學生想要進行有效的課前預習，除了教師、教材等多方面的配合，還需要學生自身能夠掌握科學的預習方法。

（一）學會做預習筆記

許多學生在教師進行課堂講解的時候會制作課堂筆記，這是比較良好的學習習慣，所以可以把這一習慣進行遷移。當教師布置了相應的課前預習任務的時候，學生可以在預習的時候準備一本預習筆記本，將自身對于預習過程中不理解、疑惑的知識點或者習題進行記錄，從而搜集資料、以及與家長、同學進行討論來解答這些知識點。

（二）重視預習思考

課前預習這一環節是十分鍛煉學生的思考能力，所以說當教師布置了相應的預習任務的時候，學生在預習過程中出現了不懂、疑惑的問題和知識點，學生要能夠直視這一情況，保持理性。

首先要能夠分析這一難題所運用的知識點;其次能否與前期學習過的基礎知識聯系在一起;如果都無法解決就將這一難題進行記錄，在教師課堂講解的時候認真聽講，課后再次運用新知識進行解決。例如七年級下冊第六章節《概率初步》感受可能性中所介紹了“必然事件”、“不可能事件”、“確定事件”、“不確定事件”、“隨機事件”這幾個概念，學生在初次接觸到這幾個概念的時候可以運用自身儲備知識去給這幾個知識點進行定義，定義結束之后再參照書本中的定義進行糾正，然后將概念理解清楚之后，可以再結合書本中的現象和例子進行更加深入的匹配。如果在匹配過程中出現不理解、或者難點的地方，先進行思考，如果思考無果的話將這個疑惑帶著進入到教師的課堂中去，課后再運用教師所教授的新知識點來解決。

（三）重視口頭表述

初中數學課程的學習中，大部分學生會將重點放在習題和知識點的練習上，從而忽視了邏輯思維的口頭表述。所以在進行有效課前預習的時候需要重新重視這一部分的能力。比如說：學生在進行預習的時候往往會出現認識模糊、表述不清的現象，所以這個時候需要引導學生能夠將自身的疑惑、不解在腦海中進行組織，并且組織完畢之后能夠與家長、同學討論，在不斷的交流和討論之后尋找出來正確的答案。

例如九年級下冊《圓》這一章節“圓的對稱軸”學習過程中，重點要能夠證明圓心角、弧、弦之間關系的定理和應用，但是許多學生在做題的時候就會陷入困境，大部分問題就是出在沒有完全搞懂圓心角、弧、弦的定理和具體應用，所以在進行表述的時候也表達不清楚，從而導致沒有辦法進行對癥下藥，這時候就需要教師去耐心解惑，幫助學生理清概念，進而幫助其學會知識。

四、結束語

綜上所述，本文根據初中數學課前預習的有效方法和策略作為中心展開了討論，了解到了課前預習的重要性、以及具體的課前預習的方法和策略。得知了初中階段學生正處于學習和吸收知識的關鍵時期，所以教師應該抓住這一黃金階段，從而培養學生良好的預習方式和學習習慣，在根本上幫助學生去改善不良的學習方式和行為習慣，并且能夠進一步提升學生的數學素養以及綜合學習能力。

參考文獻：

[1]李厚女.利用互聯網技術開展初中數學課前預習的策略[J].教育與裝備研究，2019， v.35;No.327（10）：80-83.

[2]陳禮娜.初中數學課前有效預習策略[J].百科知識， 2019（15）.

姓名：蘭輝 出生日期：1977-01-04 性別：女 民族：回 籍貫：都江堰 學歷：大學本科 單位：成都市樹德實驗中學（清波） 郵編：610000