問題引領 任務驅動

李才銀

摘要：隨著國家逐步實行新課改，高中物理的教學目標和教學模式都發生了一定的變化，當今促進學生在高中物理中的全面發展成為了課堂教學的關鍵點，同時在高中物理教學過程中如何以問題為導向，如何針對問題進行探究是每個高中物理教師值得思考的問題。本文就來探究PBL教學模式在高中物理教學中的應用，希望以此提高高中物理教學質量的提升。

關鍵詞：高中物理;PBL教學模式;教學策略

PBL教學模式已在國內外教育界獲得了廣泛的影響，我國新課程教育理念實行后，國家也大力倡導教師在教學過程中運用PBL教學模式。所以這種教學模式被逐漸運用到了高中物理課堂教學中來，由于PBL教學模式始終圍繞著學生為課堂主體開展教學環節，有利于提高學生積極主動地參與到課堂學習中來，進而通過解決問題提高學生創新精神和獨立解決問題的能力。

一、什么是PBL教學模式

PBL教學模式是在基于問題的學習教學模式基礎上的，是由美國著名教授提出的，隨著國家逐漸實行新課程教育理念，當前的PBL教學模式已成為了國內教師喜歡運用的教學模式，它能夠從提出問題、分析問題、解決問題三個不同階段展開教學，最后教師根據學生討論的結果進行分析和總結，不斷引導學生在解決問題中提高學習的主觀能動性。PBL教學模式的主要特點是以問題為導向，以學生為課堂的主體，教師在教學中起到引導作用。學生在課堂中主要是通過不斷的解決問題獲得經驗，進而培養學生養成正確的物理思維方式。同時PBL教學模式與傳統的物理教學模式相比，它可以擺脫死板、枯燥的物理課堂，逐步構建靈活、多樣、創新課堂模式，所以PBL教學模式對于高中物理教學具有重要的意義。

二、為什么要在高中物理課堂上運用PBL教學模式

在傳統的高中物理教學過程中，教師作為課堂的主體，長期運用照本宣科的教學方式，學生缺乏獨立思考、探究解決問題的能力，PBL教學模式能夠彌補傳統教學模式的不足，這種教學模式要求學生在課堂上要充分理解教學內容，不斷挖掘教材中的問題，進而發揮自身主觀能動性，在解決問題中促進自身邏輯思維能力和創造力的形成。其次，在傳統教學模式下，很多學生學習過程中都認為學習的知識與以后的生活并無太大關系，而在課堂上采用PBL教學模式就可以將問題在熟悉的情景中展現出來，學生就可以將知識與現實生活取得連接，不斷提高自身運用知識解決問題的能力。另外，在傳統的教學課堂上，大部分的學生都是被動的參與課堂學習，并采用死記硬背的學習方法，這樣的課堂狀態狀態不利于學生對知識點靈活運用，但在PBL教學模式中，教師要求學生必須積極主動地參與到課堂學習中來，這樣才能夠真正讓PBL教學模式發揮最大的教學作用，所以PBL教學模式對于高中物理教學來說，能夠有利于學生在學習基礎物理知識的同時不斷提高自身物理方面的全面發展。

三、高中物理教學中PBL教學模式的應用策略

（一）不斷提煉教材中的問題

在高中物理教學過程中，教師要能夠在上課之前將本節課所講的內容提煉為多個問題，進而激發學生學習的興趣。其次，在提煉問題的過程中，要能夠根據當前學生的學習情況和解決問題的能力來設置循序漸進的問題，以此來幫助學生逐步理解和掌握本節課所學習的內容。這樣不但能夠將抽象、復雜的物理知識進行轉化為簡單的探究項目，而且還容易讓學生通過探究分析對知識點進行總結與歸納。

例如，在學習《電磁感應》這部分教學內容中，教師要讓學生通過學習知道電磁感應現象及其產生的條件，了解感應電流的方向和哪些因素相關，進而培養學生觀察實驗的能力和從實驗試中歸納、概括物理概念和規律的能力。在教學過程中，教師首先可以通過多媒體視頻來播放重做奧斯特實驗，并讓同學們進行觀察后回答問題：此實驗稱為什么實驗？它揭示了一個什么現象？學生思考，教師導入新課。在導入新課的過程當中，教師可以逐步根據學生當前的學習情況提出一系列的問題，如教師可以提出磁是否能生電？怎樣使磁生電？如何進行？實驗步驟又是怎樣的？導體應怎樣放在磁場中？是平放還是豎放？在什么條件下才能產生磁電現象？學生通過不斷的進行探究進而掌握本節課學習的知識點[1]。

（二）設置問題化教學情境

高中物理教師要根據實際教學情況和教學內容來設立不同的問題化教學情境，高中物理教師可以將書本中的知識點與學生實際生活中的事物和現象相融合，這樣有利于學生在熟悉的情景中提高探究的主觀能動性，還有利于讓學生運用已知知識解決現實生活中的問題，提高自身解決問題的能力。首先，教師可以從學生日常生活出發，通過日常的情景來感受物理知識。其次，教師還可以從日常的現象出發，讓學生對日常生活中的物理現象進行分析和探究。

例如，在進行學習《動能和勢能》這部分教學過程中，教師要讓學生通過學習了解動能和勢能，并通過探究物理動能受哪些因素影響的實驗，提高學生分析能力和解決問題的能力，增強對物理學科的熱愛。在教學過程中，教師可以運用多媒體來展示日常生活中的水能推動風車、拉開彈弓能將彈丸射出等等的一系列的生活場景并提出問題：這其中的原因是什么？其次，教師可以繼續引導學生來觀看草地上運動的足球和高速公路上行駛的汽車并提出問題：它們具有什么樣的能量？進一步來探究物體的動能和哪些因素有關？另外，教師可以引導學生來進行討論樹上結的蘋果是否具有重力勢能？通過討論可以讓學生來理解日常生活中的動能和勢能[2]。

（三）將實際復雜問題簡單化

在日常高中物理學習過程中，教材中和試題中所見的物理問題都是將日常生活中的實際問題簡單化處理后呈現出來的，也就是學生日常所接觸物理問題中的模擬型實驗，但在模擬型實驗的過程中僅僅也是模擬理想的狀態，并不能夠體現出問題的實際情況，所以學生日常所接觸課本上和試卷上的物理問題與現實情況脫節，自然在解決問題的過程中不能夠充分運用所學知識，進而在一定程度上阻礙了物理知識在現實生活中的運用。所以作為高中物理教師要能夠引導學生逐步分析被簡化的物理問題，同時還能夠進一步培養學生從簡化的物理問題出發，提高解決當前實際問題的能力。

例如，在進行解決一個物體從斜面上高H處由靜止滑下，并緊接著在水平面上滑行一段距離后，在停止處對開始運用運動處的水平距離為S，不考慮物體滑至斜面底端的碰撞作用，并設斜面與水平面對物體的摩擦因數相同，求摩擦因數。本題中物體滑行明顯可分為斜面和平面兩個階段，學生可以依據各階段中的動力學和運動學的關系，求出本題，也可以分為勻加速運動和勻減速運動求出問題。從這道題顯而易見可以看出運用動能定理進行解題，只要抓住始末兩狀態的動能變化，而不必追究從始至末過程中的運動細節，因此不僅適用于中間過程為勻變速。所以教師要逐步引導學生在解決問題的過程中，將現實的復雜問題變得簡單化，自然很好的將現實問題與當前所解決的問題相結合，找到現實問題中更好的解決方法，逐步培養學生自主解決問題的能力[3]。

結束語：

綜上所述，作為高中物理教師，要能夠正確運用PBL教學模式，不斷促進高中物理課堂教學創新，在教學過程中要積極對學生進行正面引導，不斷提高整個教學活動的靈活性和創造性，將學生的學習與思維相結合起來。促進學生在高中物理學習過程中的全面發展。

參考文獻：

[1]范永梅. PBL視域下的初高中物理銜接教學[J]. 物理教學，2019，41（10）：25-27+43.

[2]吳志山. PBL教學：基于課程基地的物理教學方式變革[J]. 物理教學，2018，40（04）：6-8+48.

[3]李生仁，白瓊燕. PBL模式在高中物理教學中的應用研究[J]. 湖南中學物理，2018，33（03）：17-18+98.