初中物理實驗教學方法的創新思路

劉河

摘要：物理是一門標準的理科科目，探究事物的各項原理，以及現象背后的邏輯。在初中階段學習物理離不開實驗，實驗能夠幫助學生培養探究能力、實踐能力以及更深層次的物理素養。對于初中階段的學生來說，初步接觸物理學科，仍不具備較強的實驗能力，教師在進行實驗教學的時候應該充分考慮學生主體，以最適合學生的方式去實現實驗教學。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學方法;創新思路

一、初中物理實驗教學方法的創新思路

在新課程改革的背景下，學生的能力培養成為教師教學任務的核心內容，這代表，傳統的初中實驗教學方法并不能夠適用于現階段。教師應該結合學生的特點，尋求最為高效的創新教學方式。簡單的講，就是在保證實驗教學的基本核心因素不變的基礎上，以多變的實驗教學法來增加實驗教學的多樣性，即為物理實驗教學創新思路的根本。比如，在保證實驗的安全性的前提下，教師可以讓學生以小組為單位，探究實驗的現象以及注意事項;比如，在保證正確的前提下，讓學生自主探究實驗的流程以及內容等。在此過程中，教師以引導者的身份向學生拋出問題，用問題引導學生以正確的思考方向思考實驗的各項內容，這樣做的目的是為了讓學生投入更多的主動性，在課堂上能夠積極的參與到實驗的實踐中來。對于初中階段的學生來說，主動思考獲得的成果要更加利于能力與素養的提高，同時也更加適合用于成績的提升。

創新思路還可以體現在課堂的教學方式上，雖然實驗教學本身就是一種幫助學生理解知識原理的教學方法，但是使用特殊的教學方式實現實驗教學，能夠進一步提高教學的整體效率，比如任務型教學法就是一種不錯的選擇。所謂任務型教學法，就是由教師向學生發放任務，而學生在完成任務的過程中，不斷探究相關的知識與內容，當學生完成了所有任務的時候，也同時完成了新知識的探究學習。這種方式是能夠幫助教師快速提高學生獨自學習的能力的，不過在使用時對學生的預習程度也有更高的要求，所以教師應該引導學生在課前完成一些預習作業，在實驗課程開始之前，引導學生建立一定的知識體系，比如在進行小孔成像實驗的時候，教師可以在實驗教學之前向學生介紹凸透鏡折射的內容，并基于小孔成像的基本原理，向學生介紹焦距、二倍焦距以及實驗器材等理論概念。讓學生以這些內容為基礎，初步建立相應的認知，在課程開展之前，教師需要準備學生的預習學案，通過學案上的問題，引導學生去思考一些有關于實驗流程、實驗注意事項以及實驗現象等相關的內容，這是為了引導學生能夠在課上以充足的時間以及相對正確的思考方向來完成探究的任務并提高實驗教學的效率。

二、仍存在的問題

在傳統的教學影響下，我國并沒有非常重視實驗教學，所以在我國的初中學校里，學生并沒有過多的機會去接觸到實驗教學，即便是教材中安排的實驗的教學內容，學校也不一定會按照要求一一落實，對于一些教學資源較差的學校而言，實驗教學就是教學體系中缺失的一部分。其實在我們國家的初中教學體系中，實驗教學的不足，主要分為三個部分，一是學校與教師并沒有重視實驗教學，二是學校并不具備充足的實驗教學資源與工具，三是因為教學模式并不適合實驗教學。第一點原因不再過多贅述，第二點原因實際上是第一點原因的間接影響。因為學校不夠重視實驗教學，所以不會花費過多的經費，在實驗教學的工具購買上，這就導致了學校的相關實驗器材，有可能是缺失的。而對于大部分的實驗工具來說，并不會及時的補充相應的材料。沒有實驗器材，自然實驗教學的落實就更加的困難。實驗教學的資源不僅僅是工具，還有場地。通常情況下，學校應該設有實驗室，專門用于實驗教學，但是一些學校的實驗室是封閉的，即便是教師需要使用，在進行實驗教學之前，也需要提出申請才能拿到鑰匙。這大大的降低了實驗教室的利用率，在一定程度上阻礙了實驗教學的落實，學校應該優化管理的方式，選擇更加符合實際需求的管理模式，進一步提高教師使用教師的便利性、靈活性，適當的鼓勵教師進行實驗教學以培養學生的個人能力。最后一點的原因主要在于教師的專業素養上。這里所提到的專業素養，不只是代表教師的物理素養，還有教師的授課能力。當教師的授課能力不能夠達到教學任務所要求的水平，就無法完成相應的引導性工作，沒有指導性的問題，座椅引導學生的自主探究就會充滿困難，久而久之，學生就會產生畏難心理，認為物理是非常困難且枯燥的科目，甚至會產生厭學物理的現象，再進行相應的實驗教學，學生就會產生抵觸心理并進一步阻礙實驗教學的落實。

三、物理實驗的創新思路

教師應該將物理實驗融入到日常的生活中，如果只關注教材中的一些物理實驗的話，我們發現學生能夠接觸到的內容其實并不多，所以教師應該引導學生去發現生活中的其他物理現象，并進行簡單的實驗。就是為了教物理融入學生的生活，讓學生在學習的時候感受到物理的魅力與樂趣。

3.1觀察生活，簡單取材

在我們的生活中存在著許多物品，而這些物品是能夠獲得一些物理現象的。比如在我們的一些裝飾品中，會使用到三棱鏡，而三棱鏡可以將白光折射成七色光，教師可以引導學生去發現這一類的物品，并通過簡單的方式進行實驗并觀察到現象。比如教師可以引導學生去幫助媽媽刷碗，刷完是很平常的一項家務，但是卻能夠觀察到水的折射效果。教師可以讓學生去做簡單的筷子實驗，就是在洗澡的時候將筷子插入盛有水的碗中，學生會觀察到“筷子折了”的現象，這就是一次簡單的實驗。

3.2改變教學模式，尊重學生主體地位

教師在進行實驗教學的時候，需要對自己的身份有明確的認知，自己只是一個引導者，引導學生思考的人，學生才是課堂的主體，要讓學生進行自主的思考。比如在進行任務型教學法的時候，可能會出現困難，教師應該耐心的進一步引導學生思考，而不是直接教導學生最后的結論。

結束語

在初中，實驗教學是物理學科教學體系中不可缺少的組成部分，教師在保證學生實驗安全的前提下，盡可能多的讓學生進行自主探究與實踐，是實驗教學的精髓，教師應該明確學生的主體地位并使用新穎的教學方式引導學生進行物理實驗，以提高學生的綜合能力以及物理素養。

參考文獻：

[1]靳淑艷. 初中物理實驗教學方法的創新思路[J]. 學周刊：下旬， 2014（24）：129-129.

[2]崔霞. 初中物理實驗教學方法的創新思路分析[J]. 教學管理與教育研究， 2017， 002（023）：71-72.