文藝復(fù)興時(shí)期師徒制藝術(shù)人才培養(yǎng)研究

賀啟金

摘要：隨著現(xiàn)代教育體系的完善，傳統(tǒng)"師徒相承"的師徒制人才培養(yǎng)模式從古至今備受關(guān)注，傳統(tǒng)文化引領(lǐng)現(xiàn)代教育模式的研究值得思考。在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育中師徒制的探索一直沒(méi)有停止，新事物不斷成長(zhǎng)，基于理論研究與實(shí)踐探索，從文藝復(fù)興時(shí)期師徒制的傳統(tǒng)藝術(shù)人才培養(yǎng)方法及培養(yǎng)規(guī)律中借鑒學(xué)習(xí)，為不脫離傳承的中國(guó)文化，藝術(shù)人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)師帶徒人才培養(yǎng)戰(zhàn)略相結(jié)合。

一、文藝復(fù)興時(shí)期

1.經(jīng)典之作

學(xué)徒制教育達(dá)到全盛時(shí)期也造就了歷史的經(jīng)典人物，歐洲文藝復(fù)興時(shí)代師徒制值得歷史銘記。著名的雕塑家、畫(huà)家、建筑師、詩(shī)人米開(kāi)朗基羅就是文藝復(fù)興的畫(huà)家多米尼哥·基蘭達(dá)奧的學(xué)徒。文藝復(fù)興時(shí)期誕生了許多不朽的作品，大家還記得《最后的晚餐》這幅畫(huà)打造了壁畫(huà)的極致巔峰么？達(dá)芬奇用最后的晚餐師徒的場(chǎng)面詮釋了師徒制在當(dāng)時(shí)的盛行。

文藝復(fù)興作為一場(chǎng)思想文化運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了科學(xué)與藝術(shù)的革新。在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，藝術(shù)大師們通過(guò)開(kāi)畫(huà)室收學(xué)徒，使他們的技藝得以傳承和創(chuàng)新。文藝復(fù)興師三杰之一的達(dá)芬奇，他的老師是什么樣的人物很多人不知曉，但達(dá)芬奇卻為一代大師。《達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋》這篇課文雖然故事真實(shí)性有待考察，但是文中所指的老師韋羅基奧確有其人，是早期意大利最著名的畫(huà)家和雕刻家之一，在十五世紀(jì)下半葉具有很大的影響力。

2. 歐洲師徒傳承藝術(shù)教育模式

工棚作坊作為歐洲師徒制藝術(shù)教育模式特點(diǎn)，為文藝復(fù)興藝術(shù)巔峰的到來(lái)造就了無(wú)數(shù)卓越的藝術(shù)大師，這種特有的師承模式形成了師徒如父子的“親師合一”。由于政治、經(jīng)濟(jì)原因，藝術(shù)創(chuàng)作和生產(chǎn)制作緊密結(jié)合在一起，于是實(shí)踐性是當(dāng)時(shí)師徒傳承教育的重要形式。師徒制從臨摹開(kāi)始，到中后期，以單一的技藝傳承，形成系統(tǒng)理論和法則的“學(xué)園”式師徒傳承形式發(fā)展。隨著藝術(shù)家理論素養(yǎng)和造詣的提高，單一的作坊式工匠師徒傳承開(kāi)始向系統(tǒng)化、理論化的發(fā)展展開(kāi)。

應(yīng)運(yùn)而生的學(xué)院藝術(shù)教育所繼承的師徒模式的特征、發(fā)展對(duì)世界藝術(shù)教育的影響是深遠(yuǎn)的。言傳身教和因材施教兩個(gè)方面是文藝復(fù)興時(shí)期師徒傳承藝術(shù)教育模式，此種模式對(duì)以班級(jí)授課制為主的學(xué)校藝術(shù)教育具有補(bǔ)充作用。

二、現(xiàn)代師徒制藝術(shù)人才培養(yǎng)的探索

傳統(tǒng)的文化造就了高峰，值得我們學(xué)習(xí)和思考。文藝復(fù)興時(shí)期師徒制得到世界的認(rèn)可，在結(jié)合當(dāng)代背景下，為了促進(jìn)人才的全面發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)與理念，對(duì)于現(xiàn)代師徒制進(jìn)行探究，分析信息化背景下現(xiàn)代師徒制改革發(fā)展方向。藝術(shù)是技術(shù)發(fā)展的成果，技術(shù)的傳承在師徒制的培養(yǎng)下能更好的帶動(dòng)新人的成長(zhǎng)。

1.工作室制，傳幫帶起

很多高校有開(kāi)展工作室選修，同學(xué)們各取所長(zhǎng)，根據(jù)個(gè)人規(guī)劃發(fā)展選擇工作室方向。工作室小班授課，有效利用零碎時(shí)間，這對(duì)師徒制的推崇十分關(guān)鍵。教師課下創(chuàng)作，學(xué)生課下個(gè)性化發(fā)展。將工匠精神展現(xiàn)在工作室的教學(xué)中。帶動(dòng)技術(shù)、因材施教，工匠精神對(duì)當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展仍然產(chǎn)生重要影響的精神品質(zhì)。在藝術(shù)專業(yè)教育實(shí)踐中，要積極踐行工匠精神，使培養(yǎng)的人才能投身社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)，為國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。工作室?guī)煾祹降埽瑐鞒兄袊?guó)藝術(shù)元素，帶實(shí)踐項(xiàng)目，以幫助學(xué)生更有針對(duì)性的成長(zhǎng)。

2.校企合作，實(shí)現(xiàn)共贏

在企業(yè)一位師傅要帶好徒弟，需要提供工作技能上的幫助和指導(dǎo)，傳遞企業(yè)的價(jià)值觀和理念，解答企業(yè)的管理制度和流程。徒弟多問(wèn)、多學(xué)、多做。禮貌要到位，主動(dòng)勤學(xué)勤做。

在教學(xué)改革中構(gòu)建校企合作下的現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利，實(shí)現(xiàn)師徒間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡快融入工作環(huán)境，全面提高學(xué)校與企業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接方面的配合度及協(xié)作度。

"師徒制"不僅對(duì)企業(yè)有作用，還有社會(huì)意義。對(duì)于大學(xué)剛畢業(yè)的新員工來(lái)說(shuō)，通過(guò)師傅的帶領(lǐng)，盡快掌握自己立足立身本領(lǐng)，學(xué)習(xí)工作和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，緩解初入社會(huì)面臨的各種壓力和困惑，對(duì)其融入社會(huì)有很大幫助。

3.解決問(wèn)題，師徒雙贏

工作室或校企合作自由式的雙方選擇，從"不愿帶"或"不愿跟"進(jìn)行挖掘。有性格不合、設(shè)計(jì)不合理以及自高自大等態(tài)度因素的影響，可以在設(shè)計(jì)上進(jìn)行改進(jìn)，比如：如師傅帶好徒弟，應(yīng)給予物質(zhì)激勵(lì)，肯定師傅的勞動(dòng)成果;“帶不好"或"跟不好"的問(wèn)題進(jìn)行雙向懲罰，"沒(méi)有不合格的徒弟，只有不合格的師傅"，師傅領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題或徒弟學(xué)習(xí)力是值得關(guān)注和重視的，雖有"師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人"的民間說(shuō)法，但師傅的"傳、幫、帶"的能力還是師徒制的重點(diǎn)。

"師徒制"甚至有"一日為師，終身為父"的傳統(tǒng)，精彩演繹了整整一代人的工作關(guān)系。這種"師徒制"能夠讓新來(lái)的員工更快、更好的融入公司，讓新員工及時(shí)跟上團(tuán)隊(duì)步伐，形成"梯隊(duì)建設(shè)"，也能讓"師傅"體驗(yàn)職業(yè)成就感，并有效鍛煉了師傅的領(lǐng)導(dǎo)力。師傅除了自我能力的提升外，也有很大社會(huì)價(jià)值，一個(gè)人能夠通過(guò)自己的閱歷幫助別人成長(zhǎng)，是一件功德無(wú)量的事情。這也需要師傅嚴(yán)格要求自己的言行，不斷的學(xué)習(xí)提高。

三、總結(jié)

源于對(duì)工匠精神的追求，眾多院校實(shí)行師徒制。“師徒制”作為由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)育人模式。在學(xué)校可以引入高技能人才和民間手藝師作為師傅，帶領(lǐng)徒弟學(xué)習(xí)、工作、生活。有效傳達(dá)工藝，又能培養(yǎng)學(xué)生精益求精、吃苦耐勞，有著其他教育模式所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，有助于“工匠精神”傳承，加快傳統(tǒng)技藝和先進(jìn)技能的傳授和培養(yǎng)，以適應(yīng)中國(guó)企業(yè)對(duì)“現(xiàn)代工匠”的實(shí)際需求。

師傅手把手教出的徒弟被寄予厚望。展現(xiàn)了中國(guó)文人的師徒之道的精英教育，隱含了知識(shí)分子們對(duì)于道統(tǒng)文化的追求，符合現(xiàn)代中國(guó)教育的“課程思政”。中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)人才的培養(yǎng)發(fā)展模式豐富多樣，"師徒制"與"父子傳"的教育模式，是藝術(shù)傳承發(fā)展的重要手段之一。而在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期之前存在的作坊模式，也是歐洲歷史美術(shù)教育發(fā)展的重要模式。歐洲古代美術(shù)史表明，師徒傳承的美術(shù)教育模式使得幾千年的歐洲繪畫(huà)藝術(shù)得以發(fā)揚(yáng)光大，因此對(duì)師徒傳承藝術(shù)教育模式的研究，有利于我們對(duì)現(xiàn)今學(xué)校藝術(shù)教育體制的反思和改革。

注：該文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《個(gè)性化培養(yǎng)背景下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代師徒制教學(xué)模式實(shí)踐與研究》研究論文，項(xiàng)目編號(hào) SJGY20180175