新課改背景下普通高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培育

盧利

摘要：在新課改的實行下，教育理念改為以核心素養(yǎng)為中心進行教學(xué)，這種教學(xué)理念現(xiàn)在也被廣大的歷史教師所追捧。歷史的核心素養(yǎng)包含了核心唯物觀史，重點培養(yǎng)學(xué)生的利用史料與分析的能力，讓學(xué)生在跨越時空的情景下了解人類發(fā)展的過程，尤其是在感悟名族奮斗的歷史，培養(yǎng)高中學(xué)生的愛國情懷。高中的歷史教師要合理的融入國內(nèi)外的時事新聞，帶領(lǐng)高中學(xué)生對歷史素材進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與歷史分析能力。

關(guān)鍵字：新課改;高中歷史;核心素養(yǎng);培育策略

前言：在新課改的要求下，新的教育內(nèi)容要以學(xué)社為主題進行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心進行教學(xué)，在高中歷史的課程中，不僅需要對學(xué)生進行歷史知識的教學(xué)，還要進行良好的素質(zhì)教育，將歷史的核心素養(yǎng)充分的融入到歷史的教學(xué)當(dāng)中，加深高中學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)識程度。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為古老，還停留在重點教授歷史知識的理念上，對于歷史核心素養(yǎng)各項內(nèi)容的培養(yǎng)并不注重，這與新課改的要求背道而馳，若想達到新課改的教學(xué)要求，就需要淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開創(chuàng)全新的教學(xué)方式，讓教師在教學(xué)的過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的歷史的核心素養(yǎng)。從而為日后的良好發(fā)展建立堅實的基礎(chǔ)。

一、對歷史教材進行深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

唯物史觀是歷史學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，它可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史發(fā)展進行正確的看待，并從中得到啟發(fā)，進而對于歷史知識以及重要意義擁有更為深入的認(rèn)識，而在特定的歷史背景下對歷史史情進行正確的分析，能有效的培養(yǎng)學(xué)生分析能力與歷史思維的重要支持。在唯物史觀下，學(xué)生對于人類歷史中各個朝代的社會發(fā)展以及社會意識進行正確的分析，而在時空觀念的指引下，學(xué)生對人類的發(fā)展過程以及思想觀念的改變有著更為深入的認(rèn)識。

例如：教師在對《中國早期政治制度與走向“大統(tǒng)一”的秦漢政治》進行教學(xué)時，可以在教材中相關(guān)歷史人物的政治觀念處入手，結(jié)合較為典型的歷史事件，利用分析的教學(xué)方式來為學(xué)生講解，讓學(xué)生深入了解中央集權(quán)制在我國古代政治的歷史中具有深遠影響的，至此便奠定了中國兩千年封建社會的統(tǒng)治制度。秦始皇從政治和經(jīng)濟以及文化三個方面進行中央集權(quán)，如車同軌，度同尺，權(quán)同衡，書同文，車同軌。奠定了小篆的文字書寫中的地位，推行了法家思想，制定了嚴(yán)厲的法律制度，實施郡縣制度與實施朝議，從而方便皇帝進行管理。學(xué)生在經(jīng)過對教材的探索與自主解讀，對秦朝歷史進行分析，以辯證的態(tài)度來看待這種制度，在諸侯爭霸的背景下，這種制度的對于中國社會的形成與發(fā)展起到了重大的作用，但在這種制度下，對于地層人民的壓迫較大，因此，這種制度才歷史的長河中會慢慢被淘汰或代替，歷史發(fā)展的必然是以民主制度為主流的。學(xué)生在自主的辯證與分析中，有效的提高了自己的唯物史觀[1]。

二、組織合作探究，樹立學(xué)生史料實證能力

史料作為歷史發(fā)展中極具代表性重要證據(jù)，同時對于教師來說也是重要的教學(xué)資料，教師在進行教學(xué)的過程中，可以將一些國際新聞加入到在教學(xué)當(dāng)中，從而指引學(xué)生追根溯源，采取參照史料進行推論與驗證，將培養(yǎng)史料實證的教學(xué)目的充分實現(xiàn)。通過對史料實證的分析以及驗證，讓其成為重現(xiàn)真實歷史的有利證據(jù)。在教學(xué)的過程中，教師以小組合作探究的方式來培養(yǎng)學(xué)生的史料實證與歷史解釋能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的的過程中對于歷史實踐以及針對該事件的發(fā)展進行探究，充分發(fā)揮實證史料與歷史解釋的核心思想。

例如：教師在教授《蘇美爭鋒》一課時，提出合作探究學(xué)習(xí)，以“蘇美和解”為中心，探究蘇美和解的原因，讓學(xué)生通過知識內(nèi)容進行史料證實，通過教材中所提到的任何事件進行與其關(guān)聯(lián)，通過佐證與驗證的探究證實該事件是否是促使蘇美和解的因素。通過各種史料實證的驗證，讓學(xué)生將其中事件與史料實證聯(lián)系在一起，從而證實其中的最后以蘇聯(lián)解體為結(jié)果的歷史實情，同時讓學(xué)生對整個歷史事件進行分析，客觀的評價其中的歷史重點，對蘇聯(lián)解體的看法，探討蘇美的歷史因果關(guān)系，說明蘇聯(lián)解體后對世界所產(chǎn)生的影響，充分的鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力。以組隊探究的方式讓學(xué)生以史料實證以及歷史解釋為中心進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過探討的模式將史料實證進行更為充分的分析，同時讓歷史解釋的涵蓋更為廣泛[2]。

三、學(xué)習(xí)歷史名人事跡，發(fā)揚國家情懷

在中國漫長的歷史長河中，出現(xiàn)過無數(shù)的英雄與智者，這些英雄人物與智者為中國的民族獨立與國家強大做出了巨大的貢獻，這些歷史上的英雄人物都帶有著無比閃耀的國家情懷。高中歷史教師可通過在教學(xué)的過程中加入這些英雄事跡，提高學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生對這些偉大的人物產(chǎn)生敬重之心，通過學(xué)習(xí)這英雄人物的英雄事跡對其心生向往，在學(xué)生心理建立強大的國家情懷，通過這些英雄事跡與中國的歷史文化結(jié)合，增強學(xué)生的民族精神，產(chǎn)生強烈的愛國心理，從而發(fā)揚國家情懷。

例如：教師在教授《現(xiàn)代中國的文化、教育及科技事業(yè)》一課時，在講述現(xiàn)代的文化以及科技時，教師可以加入一些名人事跡來增加學(xué)生的名族精神，如：在教學(xué)的過程中講述“兩彈元勛”的故事，教師通過講述鄧稼先院士為了祖國的強大毅然的放棄了美國優(yōu)厚的待遇，不顧一切的回到了中國，為中國核武器事業(yè)的建立貢獻了不世功勛，在研制核武器的過程中，舍小家扎根荒蕪的羅布泊沙漠，讓中國的第一個原子彈成功誕生，教師利用鄧稼先院士這種無私的精神增強學(xué)生的愛國情懷。通過講述英雄人物的光榮事跡來增強學(xué)生的民族情感，從而激發(fā)學(xué)生的愛國強懷發(fā)揚民族強懷[3]。

結(jié)語：綜上所述，高總歷史教師應(yīng)把歷史的核心素養(yǎng)認(rèn)真的貫徹到每一個教育環(huán)節(jié)，把教材與歷史史料向融合，讓學(xué)生通過獨立的分析，讓其充分的理解其中含義。歷史的豐富內(nèi)涵與深切的人文關(guān)懷不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力與認(rèn)識生涯規(guī)則，還能幫助學(xué)生根據(jù)歷史來認(rèn)知自我、提升自我，有效的促進了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王新航.核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（13）：25-26.

[2]李朝霞.新課改背景下高中歷史教學(xué)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].家長，2021（17）：117-118.

[3]周玉梅.在歷史的時空里育人——淺談在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（03）：121-122.