單元整體教學理念下小學英語對話教學思考

摘要：在表達教學內(nèi)容中對話教學是其中的主要形式，也是單元知識點內(nèi)的核心。在單元整體教學的過程當中，對話教學應該根據(jù)單元的整體教學目標來進行相關教學，挖掘教材內(nèi)的主要內(nèi)容，與學生的生活產(chǎn)生相應的邏輯關系，設計主題話題，對文本內(nèi)容進行合理的編排，豐富對話過程，用合理的評價方式對其進行相應的判斷，這樣將能夠提高學生的對話交際能力。

關鍵詞：小學英語;對話教學;對話文本

引言

我國新課改就曾明確指出，義務教育階段要考慮學生的語言學習能力以及課程的豐富性，要不斷拓寬學生學習英語的渠道，強調(diào)學生的學習過程，重視語言學習的實踐性與應用性。所以，已經(jīng)有越來越多的英語教師開始重視單元整體教學，對話教學既能夠表現(xiàn)出教學內(nèi)容，也能夠體現(xiàn)出單元知識點的核心，所以對話教學的優(yōu)化將能夠培養(yǎng)學生的溝通能力，提高學生的說話技巧。

1在教學的過程當中要制定科學合理的知識目標

1.1注重知識的生成制定合理的目標

在對話教學的過程當中，不應該強調(diào)知識的重復性，而應該強調(diào)知識的建構性，要注重知識的不斷融合與共享，所以英語教師在進行制定目標時，要考慮到能否被構建成同一話題下的知識體系，同時也要認清知識目標，能否促進師生之間的交流。例如在學習《Welcome back to school！》這一課時，就可以讓學生與學生之間進行溝通與交流。運用簡單的對話來對學生的知識儲備進行相應評價，了解學生所掌握的詞語以及句子，從而找準知識體系進行切入，滿足師生之間的交流。

1.2著重培養(yǎng)學生的溝通交往能力

進行對話教學的目的就是要使學生加強溝通交往的能力，每一名教師在進行教學內(nèi)容統(tǒng)整的過程當中，要關注學生是以怎樣的方式與別人進行溝通與交流的，怎么去回應別人的問題從而實現(xiàn)人與人之間的溝通。例如在學習《We love animals》這一節(jié)課時，就可以來培養(yǎng)學生的口語表達能力，讓學生在真實的語境當中去表達自己，并且詢問其他學生。這樣的溝通交流將能夠提高學生主動發(fā)起對話的能力，避免由于教師的提問而導致被動現(xiàn)象的發(fā)生。

1.3注重對話內(nèi)的人生態(tài)度與對話精神

小學英語的每一個學習單元從傳統(tǒng)意義上來說，都是對學生的情感目標進行重點培養(yǎng)，以此來讓學生形成正確的人生觀與價值觀，那么在進行對話教學的過程當中，每一名英語教師都要強調(diào)，并且引導學生樹立起對話的人生態(tài)度，引導學生應用對話來解決生活當中的問題，培養(yǎng)學生樹立起民主意識與責任感，讓學生在生活當中就能夠運用平等的對話來看待人與事物，進而感悟出人生的價值。

2挖掘教材內(nèi)的相關內(nèi)容與生活產(chǎn)生邏輯關系，設計對話主題

2.1對教材文本進行充分挖掘，發(fā)現(xiàn)教材文本的價值

每一本英語教材內(nèi)都存在著相應的邏輯關系，所以這就需要教師應用背景知識與邏輯推理能力以及自己的價值觀導向，對教材文本進行挖掘與分析。教師可以抓住教材內(nèi)的某一信息點，通過對話的方式來引導學生進行相關探究，這樣就能夠把一輪對話變成了多輪對話，將變得更加有意義。并且在交流的過程當中，也可以引導學生發(fā)現(xiàn)教材中的橫向與縱向聯(lián)系，讓學生感受到對話內(nèi)的實際意義，從而在日常生活當中也能夠根據(jù)對話內(nèi)容來解決生活當中的問題。

2.2要讓學生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)教材的價值

在進行對話教學的過程當中，每一名教師既要讓學生走進話本內(nèi)，也要充分地與文本內(nèi)容進行相應的對話，還要讓學生聯(lián)系自身的生活，實際運用對話加深對教材文本的理解。例如在學習《Useful expressions》這一課時，教師就可以引導學生對生活中的事件進行思考，并且進行相關的對話操練。通過發(fā)現(xiàn)生活當中的問題，來思考這一節(jié)課的教學目標，從而發(fā)現(xiàn)教材的價值。這樣不僅能提高學生的學習興趣，還能加強文本內(nèi)容的理解能力，同時還能夠提高學生的英語語言能力與水平。

3對話文本內(nèi)容要進行合理的編排

3.1關注文本內(nèi)容的再構，拓寬學生的視野

良好的對話將能夠體現(xiàn)出整個單元的知識脈絡與結構，教師就可以對文本內(nèi)容進行再構，來對教材內(nèi)的本來內(nèi)容進行重新組合，這樣的組合是基于教材并且結合所教對象進行整理和處理的。在進行對話教學的過程當中，教師要適當?shù)匾龑W生將英語學科的語言知識與文字材料應用到生活當中，從而豐富對話過程。教師通過再構對話文本，將能夠?qū)崿F(xiàn)文本內(nèi)容的多樣性，還能夠幫助學生理清脈絡，把握核心目標，同時圍繞相關的主題進行重組，學生的語言要點就會轉(zhuǎn)移到生活當中，從而提高學生的語言使用能力。

3.2挖掘題材信息，讓學生進行角色扮演

在我國以往的教學過程當中，教師更重視聽說能力的培養(yǎng)，讓學生掌握語調(diào)、重音是我國語言學習的現(xiàn)象，為了能夠真正激發(fā)學生的思維，讓學生真實地應用語言，教師可以在進行教學的過程當中，應用角色扮演來提高學生的語言表達能力。為了避免學生進行角色扮演的過程當中，就會對句子進行機械地操練，教師就可以根據(jù)學生的實際情況來對文本信息進行一些改編，這樣既能夠使表演豐富化，還能夠創(chuàng)設不同的場景，使學生多說多練。學生在進行角色扮演的過程當中，既鍛煉了溝通能力，還提高了語言的應用能力。

結語

每一名教師都應該借助單元內(nèi)容，實現(xiàn)對話教學的目的性與有趣性，引導學生在真實的情景當中應用更加真實的語言進行學習，通過合理地編排對話文本，將能夠幫助學生建立相應的思維方式和學習方法，提高學生的實際交往能力。

參考文獻

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[2]劉志新.淺談小學英語單元整體教學的有效設計[J].中華辭賦，2019，（8）.86.

作者簡介：姓名：黃瑞姬，出生年月：1984年10月，性別：女，籍貫：廣東云安，民族：漢族，最高學歷：本科，職稱：小學英語一級教師，研究方向：小學英語，單位：云浮市第二小學，郵編：527300