淺談幼兒園德育的生活化教育

郭三英

摘要：陶行知先生曾提出“生活即教育”，認為“好生活是好教育，高尚的生活是高尚的教育，合理的生活是合理的教育，有目的的生活是有目的的教育”。因此，在幼兒園德育教育過程中，作為一名幼兒教師，應充分意識到生活教育的重要性，將德育教育與日常生活聯系在一起，創設、營造一個生活化的德育環境，抓住日常生活中品德教育的契機加以引導教育，對生活化德育活動課程加以開發、組織，由此推動德育教育的順利開展。本文將圍繞“淺談幼兒園德育的生活化教育”這一主題展開進一步探究。

關鍵詞：幼兒園;德育;生活化教育

前言：

在3-6歲這一階段，德育一直是廣大幼兒園教學活動中必不可少的教學任務。可以說，德育，是根本性的教育;德育，是靈魂性的教育。通過有效德育活動的開展，不僅可以實現對幼兒良好品德的培育，還可以促進幼兒各方面綜合能力的成長與發展。然而在現階段德育教育過程中，德育教育的開展往往是通過單一說教這一模式展開的，教師所選擇的德育內容也常常出現空洞、脫離生活實際的狀況。因此，為優化德育教育，解決上述問題，則需教師充分意識到生活化教育的重要意義，開展生活化的德育教育。接下來，筆者將針對生活化德育教育的幾種方式進行詳細論述。

一、從日常生活出發，設計活動課程

為更好的開展生活化德育教育，最主要、最基本的便是要從日常生活的角度出發。因此，作為一名幼兒教師，則需對幼兒日常生活中的各種活動進行觀察，捕捉到幼兒在日常生活中所表現出的一些問題行為，抓住德育教育的時機，根據幼兒表現出的問題行為來設計出具有教育意義的活動課程。如此一來，不僅可以幫助幼兒改正日常生活中的日常行為，還可以充分體現德育活動對于幼兒生活的教育意義。

例如，通過教師的細心觀察，便會發現幼兒在收椅子、玩玩具、放餐具時總是非常用力，發出非常大的響聲。因此，針對這種行為，教師即可設計出一個以“我會輕輕做”為主題的活動課程，將幼兒日常生活中的這些行為一一進行示范，詢問幼兒自己做的對不對。如在玩玩具時，教師可以刻意弄出非常大的聲音，用一個玩具用力撞向另一個玩具，而后詢問幼兒：“寶貝們，老師剛剛這樣玩玩具發出的聲音大不大呀？”，幼兒點點頭。教師繼續提問：“那這個聲音會不會讓你們的耳朵不舒服呢？”，幼兒回答：“會！”。如此教師方可對幼兒加以進一步引導，告知幼兒在日常生活中要輕輕的行動。

二、創設生活化情境，進行德育教育

在學前階段，幼兒有著極強的模仿能力，大人的一舉一動，都是幼兒模仿的對象。與此同時，在幼兒教育中，往往非常重視幼兒的活動體驗。因此，為構建出一個更加高效的德育活動，教師即可從生活化情境這個角度入手，通過展開正確的行為示范，引導幼兒進行學習、模仿，由此實現德育目標。

例如，為促進幼兒的禮貌成長，讓幼兒懂得待客之道。教師即可借助信息技術，為幼兒播放動畫片《小熊家的客人》。在這部動畫片中，主要講述的就是小熊家里來了客人，熊爸爸、熊媽媽、小熊都非常熱情、禮貌的接待客人。如此一來，在動畫片的正確示范下，幼兒便會對禮貌待客形成一個初步的認識。在這一基礎上，教師即可抓住教育契機，請幼兒分別扮演家庭中的成員與到家中拜訪的客人，創設出一個招待客人的生活化情境，讓幼兒在角色扮演中深化禮貌待客的記憶與行為，實現德育教育的目標。

三、開展社會實踐活動，豐富德育體驗

眾所周知，社會學習與說教學習不同，社會學習有一個非常明顯的特點，便是可以在潛移默化中進行教育。因此，教師在設計生活化德育教育活動時，即可將德育教育與社會實踐活動聯系在一起，以社會實踐活動的開展豐富幼兒的德育體驗。

例如，為幫助幼兒樹立關愛他人的思想意識，養成樂于助人的良好道德品質，教師即可與幼兒家長進行合作，開展一個“幫助山區伙伴，拍賣兒童玩具”的社會實踐活動。首先，教師可以鼓勵各個班級的幼兒輪流將家中閑置的玩具帶到幼兒園中進行義賣，熱情的為大家介紹自己的義賣玩具。而后請家長帶著孩子，到其他班級的義賣活動中購買玩具。最后，玩具義賣結束，幼兒園即可將義賣所得款以幼兒園家長和孩子的名義捐給山區有需要的幼兒園。如此一來，通過義賣活動的開展，不僅可以豐富幼兒的德育體驗，還可以幫助幼兒感受到幫助他人的快樂，實現德育教育的目標。

總結：

總而言之，德育教育作為幼兒園教育的重點內容，自然值得教師為其付出更多的時間與心血。因此，為幫助幼兒在德育教育中獲得更多情感的熏陶、思想的啟迪，則需教師充分意識到德育教育與日常生活之間的聯系，從日常生活中的問題行為的教育、生活化情境的創設與社會實踐活動的開展這三個角度出發，開展積極而有效的生活化德育教育活動。相信在生活化德育教育活動的開展下，定能培養幼兒形成良好品德，讓幼兒成長為一名德才兼備的優秀人才。

參考文獻：

[1]劉琴琴.探討幼兒園德育生活化的對策[J].當代家庭教育，2021（16）：49-50.

[2]吳姍姍.關于幼兒園德育生活化實踐的分析[J].吉林教育，2020（31）：92-93.

本文系2020年大田縣基礎教育教學研究立項課題《幼兒園德育教育生活化的實踐研究》的階段成果，課題編號：TKTY-2004。