高中數學新課改的初探

姚銀玲

摘要：高中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以高中生的成長為切入點，從數學課堂的設計出發，分析在新課改的引導下，高中數學改革的方法，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

關鍵詞：高中數學;新課改;創新方法

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。數學作為培養學生邏輯思維與實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高中階段的學生來講，要尤為強調課堂改革的重要價值，塑造積極向上的學習氛圍和環境，搭建平等且民主的師生關系。

一、實現教師身份和角色的轉換

在過去，課堂始終是以教師為主體的，大多數教師都會把自己當做掌控者和支配者，學生只能被動的接受知識，教師在講臺上也往往在表演獨角戲，學生要想真正成為學習的主人，就必須要凸顯出更加強烈的探索意識，教師也要實現角色的轉換，成為學生的組織者和引導者。具體來講，教師要創造更加積極民主的學習環境，要通過情境讓學生置身于特定的氛圍內，縮小與學生之間的距離，讓學生能夠產生更多的情感思緒，打破與知識之間的隔閡。同時，數學知識并不是完全獨立于學生之外的，而是置身于學生接觸的各種環境和事物中，與學生的生活經驗存在密切的聯系。因此，教師要提煉生活中的元素和信息，要引入學生感興趣的探索活動，可以是講故事，可以是做游戲，也可以是設計表演，幫助學生集中課堂上的精神和思維，激發出他們的探索欲望和好奇心。例如，在學習與指數函數單調性有關知識的時候，教師可以先為學生講解一則趣事：一個名叫杰米的百萬富翁，在某天與一名叫韋伯的人相遇，韋伯對他說，我想和你訂一個合同，整整一個月內，我每天都會給你10萬元，而你第1天只需給我一分錢，以后，每一天給我的錢是前一天的兩倍，杰米高興的同意了，那么你們是否愿意與韋伯訂立這樣的合同。觀察學生的反應和回答，然后再引導他們展開思考，鼓勵學生用數學知識進行探究，由此來讓他們觀察出指數爆炸這一現象。

二、鼓勵學生參與到探究性學習中

新課改意味著題型的調整與延伸，探究性題型的占比變得更加突出，這種反傳統的教學主題，可以進一步轉變教師與學生之間的相處模式，推動教師與學生參與到對話和問答中，真正讓學生掌握主動權和話語權。對此，教師應當鼓勵全班同學都參與到探究性活動中來，不要幫助學生積累更多的自信心，特別是就那些在班級小組中少發言的學生來講，應當讓他們勇于表達自己的觀點和看法，給予鼓勵和支持。長此以往，學生也會逐漸養成獨立自主思考的良好習慣，教師可以更為有效的集思廣益，觀察學生思維中的閃光點。

三、展開課外合作

教師應當認真觀察學生之間的個體差距，通過月考或者是一周測驗，將成績劃分為不同的小組，代號為甲，乙，丙。在這其中，丙組是最為基礎的學習小組，乙組是中等祖，甲組是成績優秀的組別。乙組和丙組的同學可以直接請教甲組同學，而甲級別的學生也可以直接與老師進行溝通。在這里，教師要注重用合適的語言去描述學生之間在成績上的差別，把丙組看作為基礎組，乙組看作為提高組，甲組看作競賽組，并提醒學生，當下的組別分類并不是永久性的，組員的調整跟隨測驗成績而變動，這樣可以調動起學生的競爭意識，學生會主動地與他人進行比較，從而揚長避短，分析自己在學習中存在的不足。

同時，教師要倡導學生之間的合作學習。合作學習可以真正讓學生參與到持續性的討論中，他們的主人翁意識會得到更加明顯的尊重，在這一過程中教師的作用就具有更加明顯的組織性特點，擔當技術和知識的顧問。值得注意的是，由于每一個小組中擔任指導者的同學只是比其他學生基礎稍好那么一些，如果讓他們成為小老師，那么他們也會更為嚴格的約束自己的思想和行為，主動提煉技能，積累更多的知識，發揮出自己的優勢和特長。而學生在互相幫助與溝通的時候，也會形成良性的你追我趕的局面，會更為自覺的完成教師布置的任務，體會到成功的樂趣和喜悅，獲得滿足感與成就感[1]。教師應當針對不同組別學生的進度，給予他們適當的點撥和指導，或者是在學習新知識之前，為他們分配相對應的預習任務，讓學生分工合作，培養他們的團隊意識與合作精神。

四、調節評價機制

在過去，傳統的評價機制是以學生的筆試成績為核心的，并沒有把視野集中在學生的能力和品質上，這就會大大限制學生的想象力和思維，也會打擊一批學生的積極性。在新課改的引導下，教師要積極轉變自身的思路，完善現有的評價機制，除了要關注學生的考試成績之外，也要關注學生階段性的變化，觀察學生在課堂上的表現以及完成作業的認真程度，從多個維度出發，評估學生的探究能力，學習能力，自主分析能力，思想品質等等，保持發展和聯系的眼光，這樣才可以讓學生找到突破口，彌補自身在成績中存在的不足。具體來講，教師也可以把不同的評價指標做好比例上的分配，平時成績占20%，單元測驗占15%，實踐活動成績占15%，學段考試成績占50%，這樣一來，學生的綜合能力就會更加清晰的展現出來。在必要的情況下，教師也應當詢問學生的意見，積極收集反饋信息，讓學生自己做評價的主人，通過自評或者是互評等途徑，反思以往實踐中存在的不足，并吸取經驗和教訓，積累更多的技巧，實現知識的舉一反三和遷移運用。教師要保證足夠的耐心和熱情，即便是學生在某一階段出現了退步的情況，也不能一味的予以批評和責罵，而是要幫助他們找到原因，給予安撫和鼓勵[2]。

結束語

綜上所述，持續性推動高中數學教學的改革是合理且必要的舉動，這是培養學生辯證思維與分析能力的應有之策，也是磨練學生意志與品格的有效措施。本文通過角色的轉換，探究性學習，合作實踐評價機制的完善這幾個角度，論述了高中數學改革的方法，充分結合了高中數學的重要知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1] 汪濤. 新課改下高中數學教學中的問題及其對策探討[J]. 考試周刊， 2020， 000（018）：89-90.

[2] 徐亮. 高中數學新課改背景下的教學方法研究[J]. 孩子天地， 2020， 000（002）：P.225-225，227.