經濟管理類專業"課程思政"實現路徑分析

王威

摘要：為探明經濟管理類專業“課程思政”的實現路徑，文章利用問卷調研的方法，調研了中職經濟管理類專業“課程思政”的現狀。根據調研的現狀，闡述了中職經濟管理類專業“課程思政”的實現可行性，并對經濟管理類專業“課程思政”的實現路徑進行了進一步探究。

關鍵詞：經濟管理類專業;課程思政;中職

前言：《經濟與政治常識》是全國中等職業技術學校的通用教材，也是經濟管理專業“課程思政”落實的載體，具有受眾面大、思政育人功能強、課時量多的特點。雖然在多年實踐過程中，《經濟與政治常識》學科內部已形成系統的思政教育體系，但是由于諸多因素的影響，在教育指導內容、教育指導方式等方面仍然存在提升空間。因此，分析中職經濟管理類專業《經濟與政治常識》“課程思政”的實現路徑非常必要。

一、中職經濟管理類專業《經濟與政治常識》"課程思政"現狀調研

1、調研方法

現狀調研以中職二年級經濟管理類專業在校生為對象，共計154名同學以及6名教師，問卷隨機發放160份，有效問卷150份，有效率為93.75%。問卷主要以選擇題的形式設計，包括多選題、單選題，涉及了中職生個人信息、專業教育蘊含的課程思政接受度、教師專業儲備等內容。

2、調研結果

通過對調研結果進行分析得出，80.0%以上的中職生認為專業教師在專業知識講授過程中融入了素質教育、職業道德等內容，對當前課程思政內容較為感興趣;68.0%以上的中職生認為在專業課程教學過程中融入課程思政可以助力自身樹立正確的價值觀，端正學習態度;55.0%的中職生在專業課程學習過程中對社會生活較為感興趣，特別是社會輿論導向，40%的中職生則對專業熱點知識較為感興趣，其余的中職生對時事政治較為感興趣;通過對教師進行調查可知，受訪的專業教師基本具有扎實的課程思政開展經驗，但由于個體水平差異而存在差異，對于課程思政的認識水平、教育指導設計能力子差距懸殊，進而影響了思政課與專業課同向同行進程。

二、中職經濟管理類專業《經濟與政治常識》"課程思政"的實現可行性

1、專業課教學目標與思政教育目標趨于一致

情操與價值觀是中職經濟管理類專業《經濟與政治常識》教育的目標之一，學科知識學習會潛移默化地影響中職生的情操、價值觀、態度、思維等。學科知識學習不單單是對專業知識與技能的習得，而且是專業中職生思維方式、內在品質、個性成長的養成，與課程思政“立德樹人”的教育目標趨于一致。

2、課程內容與思想政治教育存在契合點

作為一門專業課程，《經濟與政治常識》的授課內容多為專業基礎知識與基本要求，便于與含有超高思想性的材料相契合[1]。比如，課程中《學會理財和消費》、《走進經濟圈》、《發展中的我國經濟》、《走進公民的政治生活》均較為注重內涵性、思想性，與思想政治教育存在契合點。

3、課程學時可保障思想政治教育不間斷開展

《經濟與政治常識》是中職經濟管理類專業學生必修課，具有開設時間長、覆蓋面積大的特征。大多數《經濟與政治常識》開設了兩個學期甚至三個學期。較之其他專業課程具有更加充足的教育指導學時，便于教師與中職生展開思想層面、政治素養層面的交流，保證依托專業課的思想政治教育不間斷開展。

三、中職經濟管理類專業《經濟與政治常識》"課程思政"的實現路徑

1、挖掘課程思政元素

課程思政元素的挖掘是中職經濟管理類專業“課程思政”實現的前提，教師可以從課程特點、學生需求等兩個方面出發，挖掘思政元素，發掘專業文化育人實效，為中職生思想價值觀念的正確樹立以及職業素養的生成提供依據[2]。

一方面，《經濟與政治常識》專業課程與其他通識課程存在差異的點在于專業教育必然與文化緊密相關。專業教育開展過程中，不僅需要讓中職生掌握專業知識的運用，而且需要培養中職生的專業思維和習慣，利用現實實踐的專業案例幫助初中生開啟認識專業的窗口，進一步了解專業知識學習中蘊含的文化意蘊以及價值觀念、人生觀念。基于《經濟與政治常識》學科課程特征，教師可以結合當前行業熱點、社會現象，提煉專業案例中隱含的價值觀念或文化元素，并轉化為吸引中職生眼球的生動內容，促使中職生可以在專業知識學習進程中，獲得理想信念層面、人格修養層面的指引。

另一方面，為深入挖掘經濟管理類專業學科中蘊含的思政知識，促進思政教育進課堂、進頭腦。教師應以“紅色家書”為抓手，開展思政教育進專業教育之“品讀紅色家書，傳承革命精神”專題實踐活動。在活動開展之前，教師應結合中職生的認知規律、接受特點，進行“紅色家書”專題內容的刻畫，將思政學習教育融入到專業課程中，為培養可以擔任重責、落實立德樹人根本任務的新時代青年奠基。在專題內容刻畫過程中，教師可以組織中職生以小組的形式進行相關活動任務的演繹，促使中職生在活動中‘重溫’歷史，建立崇高的革命素養，為課程思政目標的實現奠定基礎。

2、創新應用現代化教育指導手段

推動“課程思政”教育指導手段開展現代化創新，是提升“課程思政”實效的關鍵手段，更是保證鑄魂育人作用在專業課程中發揮的動力[3]。因此，教師應圍繞以中職生為中心的專業教育方針，在課程思政與思政課程同向同行觀念的指導下，利用以中職生為中心的“群言堂”代替以教師為中心的“一言堂”。同時根據中職生個體差異，進行教育指導方式方法的靈活調整。比如，利用以藍墨云班課、手機APP為代表的現代新媒體技術手段，將線上與線下、課上與課下有機整合，鼓勵中職生通過‘讀書筆記’、‘線上作業’、‘討論’等模塊自主選擇任務并完成。同時為了發揮專業課的隱性教育功能，教師可以鼓勵中職生隨時提出問題、隨時‘插嘴’或者辯論，在辯論中幫助中職生形成更加深刻的專業認知，并增強專業學生自信，為專業學生健康成長提供助力。在這個基礎上，教師應利用課后時間，從中職生的閃光點、不足與缺陷入手，進行專業教育材料的持續積累、研究，根據研究結果進行教育指導內容的整合、改進，促進課程思政鑄魂育人。

3、搭建思政教育大格局

“課程思政”的全面推進是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，在深入挖掘專業課程思想政治資源的基礎上，教師也需要根據師生交流需求進行師生共同了解、探討的“課程思政”大格局。以《認識個人投資》課程為例，教師首先可以提出問題：新鮮蔬菜應該怎樣從孕育到成熟？你對蔬菜種植管理的印象仍然停留在人工噴灑農藥上嗎？通過兩個問題，將專業學生的視線轉移到現實生活中創業投資案例上——植保機器人，促使中職生通過感受創業者與投資者堅持科技服務農業事跡的同時，認識到創業者與投資者為家鄉做實事的赤子之心，并鼓勵中職生通過課程所學知識為創業者遇到的問題提出建議，打造兼具時代感、親切感的思政案例。在這個基礎上，為了達成培養中職生跨學科知識結構、素質、思維等非技術性綜合能力，教師應注重以個人投資過程為主線，圍繞投資準備、投資過程、投資共贏等幾個模塊，聚焦認識投資、投資需求、撰寫投資計劃、投資對象估值、投資風險、投資后管理、投資退出等要點，促使初中生明白投資者“暴富”與承擔風險的雙重情況，初步樹立不輕言放棄、勇于擔責、勇于迎接挑戰的投資者精神。

總結：

綜上所述，新時期，中職經濟管理類專業課程思政教育獲得了師生的關注。經過一段時間的努力，中職生對專業學科課程思政對于自身的益處產生了更深刻的認知，但是由于經驗缺失，專業教師在課程思政開展方面仍然存在參差不齊的情況。因此，各中職學校應督促教師在學習課程思政有關方式方法、內容模式技巧的同時，向專業課要思政元素，構建完備的思政教育指導體系。進而依托現代化教育指導手段，打破傳統課程思政在空間、地域方面的限制，為課程思政的不間斷推進奠定基礎。

參考文獻：

[1]張海燕，張銀銀.《管理學原理》課程思政的教學改革探索[J].信陽農林學院學報，2019，29（04）：158-160.

[2]路以興，高萍.基于“三全育人”理念的專業課程思政育人工作的思考——以高職農業經濟管理專業為例[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2019，32（04）：133-135.

[3]賈金澤.高校管理學課程思政價值理性實現路徑探析[J].河南工學院學報，2020，28（04）：74-77.