探析大學生職業規劃教育與學科培養的結合

摘要：大學生在畢業后將進入職業探索、個人發展的新階段。職業規劃教育作為培養學生職業發展認知、樹立良好的人生觀與價值觀的教育方法，不但需要理論性質的知識傳授，更需要結合學科培養的教學實踐，將職業發展觀融入到教學管理的各方各面。本文討論了大學普遍采用的職業規劃教育方法的利弊，并從師資引進、課程質量、平臺建設等方面對職業規劃教育與學科培養結合進行探索，提出了可行的創新方法。

關鍵詞：職業規劃教育;大學生;學科培養

隨著社會的不斷發展，社會對于高學歷人才的需求逐年增長，大學生群體占人口比重也日益升高。如今，大學已經成為向社會輸送各類人才的最重要的源頭之一。大學生群體在畢業后將面臨就業壓力，而由于大學生在學校生活與學習，生活環境較為封閉，同時缺少職業規劃知識儲備，導致大學生在求職過程中往往遭遇各種困境，如期望與現實落差巨大、對自身能力與職業方向趕到迷茫、畏懼尋找工作等。近年來，職業規劃教育漸漸被各個高校所重視，并采取了一系列措施來向大學生開展職業規劃教育。

一、大學普遍采用的職業規劃教育方法

在不斷探索的過程中，大學普遍采用了以輔導員為核心的職業規劃教育方法，即高校輔導員需要承擔職業規劃咨詢與教育的職能，為來訪學生提供相關建議與幫助。同時，一些高校要求輔導員開設職業規劃講座或者課程，幫助學生提升職業規劃理論知識，培養職業發展正確認知。這樣的職業規劃教育方式對輔導員的工作能力、專業技能、職業規劃指導等能力提出了更高的要求。輔導員不但需要夯實在大學生人才培養過程中的責任意識，堅持履行工作職責，不斷提升自己的多元化工作能力，迎接新的工作挑戰，更需要在一定的從業標準框架下，學習大量職業規劃相關的系統知識，為學生提供專業化的職業規劃建議。

二、目前職業規劃教育方法的利弊

以輔導員為中心的職業規劃教育框架具有一個顯著優勢，即輔導員作為高校教職工中與學生交流最為密切的角色，需要關注學生的學習生活、心理狀態等等，對于學生的實際情況具有很好的了解，也容易取得學生的信任。由輔導員進行職業規劃教育不容易使學生產生抵觸心理，便于教育工作順利展開。但是此體系的短板也逐漸顯露：

（一）學生對職業規劃教育的重要性認識不足

大學生群體缺乏社會經驗，在求職問題暴露之前，大學生對擇業就業經常持著理想化的盲目態度。對于很多大學生來說，討論求職擇業過于“遙遠”。職業規劃教育的重要性常被低估。職業規劃教育由于其本身能力教育的屬性，難以像專業課程一樣進行考核，若缺少學校的引導，大學生往往不會在此類課程上花費精力，而會選擇將時間花在更加“重要”的專業課程上面，因而降低了職業規劃教育的質量。

（二）職業規劃類課程體系薄弱，課程地位不高

專業知識教育在大學教育中處于核心地位，而職業規劃教育、學生生活水平、心理健康教育等方面往往處于在核心教學功能之外的輔助地位。一些高校只針對畢業年級開設職業規劃課程，將職業規劃教育的內涵限制為“找工作”，這導致低年級學生往往對職業規劃認識不足。而職業規劃類課程的教學質量也并不理想，一是職業規劃課一般以老師講授為主，學生參與度低，積極性差;二是職業規劃課程在部分高校中以選修課的形式存在，使得部分學生將職業規劃課程看作增加學分的“水課”，無法意識到職業規劃教育的重要性。

（三）職業規劃教育的教育質量有限

輔導員作為高校職業規劃教育的主力，雖然補足了職業規劃教育方面的空白，但輔導員作為日常管理工作的專職人員，日常工作繁瑣，職業規劃教育將占據大量工作時間，擠壓了其他工作內容，會使一些輔導員產生應付工作的心理。另外，輔導員缺乏教學工作的經驗，難以熟練應對教學工作中的各類情況，教學質量難以提升。除此之外，輔導員難以接觸體系化的職業規劃培訓，在職業規劃教育上傾向于根據自身工作閱歷與感悟提供建議，不了解目前各行業就業形勢，對不同專業背景、不同性格優勢、不同條件的同學來說不具有普遍性和實效性，造成了信息的滯后與脫節，甚至會產生一定的誤導作用。

（四）大學生獲取職業信息來源有限

在職業規劃教育引入之前，大學生對于職業的認知啟蒙往往來自于父母親友的期待和媒體的宣傳，對于職業的認知也通常局限于“高薪”、“有面子”等淺層，并未將自身的特性與職業的需求有機結合起來。實踐是給大學生提供職業認知信息的最佳來源之一，而由于缺少經驗、課業壓力等原因，此類資源是學生個體難以接觸到的。鑒于此，一部分高校與企業和合作，為學生提供了相關實習實踐資源，但沒有支持體系的介入，此類項目經常難以達到預期效果，甚至陷入無人問津的局面。

三、職業規劃教育與學科培養相結合的可行策略

在高校教育中，不同學科的發展道路不同，相應的職業規劃發展策略也應有所區別。要真正將職業規劃教育落在實處，就需要從師資引進、課程質量、平臺建設三個方面著手，全方位提升職業規劃教育的質量與效果。

（一）落實師資職業規劃教育技能培訓

與輔導員相比，學科教學的教師對本學科的發展前景、就業方向、技能需求更加了解，在本學科的教學工作中，也與學生有較多的溝通機會。因此，在職業規劃方面，教師有著很高的優勢。一部分教師抱著“多一事不如少一事的”態度，認為將教學大綱要求的教學任務完成即可;而更多的教師對向學生傳授職業發展方面的知識是非常歡迎的。但缺少系統知識的輔助，很容易走入“個人經驗論”的牛角尖。高校應為教師提供職業規劃教育相關技能的專業培訓，幫助教師了解職業生涯規劃的理論基礎，鼓勵教師將教學內容與職業規劃進行有機結合，從而進入職業發展與課程知識深入融合的良性循環。

（二）提升職業規劃課程教學質量

職業規劃教學作為互動性需求很強的教學內容，需要各個高校探索新的教學方法，幫助學生將自身代入到職業規劃教育的角色中。在教育主體方面，高校可以探索邀請職業生涯規劃領域的社會人士與專家，或本學科專業有豐富職業發展經歷和經驗的教育工作者以講座、研討會的形式開展教育;也可以在引進師資的過程中，將職業發展經歷作為一項參考指標，從而提升教學團隊整體職業發展教育意識。在教學方法方面，目前很多高校的教學方法是學生聽幾節課程，然后寫一篇職業規劃的小論文。這種教學方法只是做了表面文章，并未真正起到職業規劃教育的作用。因此，有效提升教學質量需要將重心放在教育過程中來，探索新的評價體系。針對不同年級和年齡段的學生，應按照其認知與理解能力的差別設計不同的教學內容，做到“因材施教”。

（三）建立職業規劃咨詢平臺

職業規劃不同于學科教育，具有“人人不同”的典型特征。成功的職業規劃需要綜合考慮學生的性格、興趣、能力指標、工作期望等因素，而面對所有學生開展的職業規劃教育無法做到對每一名學生的實際情況單獨考慮。另外，網上就業信息紛繁復雜、真假難辨，學生需要一個更加值得信任的渠道了解職業規劃的知識以及求職信息。高校可開設相關平臺，為學生提供信息窗口與咨詢平臺，既能夠為學生提供所需的求職信息，也能夠讓學生更方便地得到職業發展建議。除此之外，高校也可以提供更多支持，將學生就業情況以及往屆校友的建議與寄語錄入平臺，為在校學生提供信息和參考。基于平臺可以實現很多功能，有待于我們更多的探索。

四、結語

隨著高學歷人才的比重逐年上升，大學生就業壓力也逐年增大，在新冠疫情影響、經濟不景氣的大環境下尤其如此。為學生提供職業規劃教育，可以幫助學生建立正確的職業發展觀，培養良好的職業發展技能，對其生涯發展來說意義深遠。通過師資引進、課程質量、平臺建設等方面將職業發展教育融入學科教育中，可以有效提升職業規劃教育的質量。高校需提升職業規劃教育的重視程度，積極探索新的教育模式，促進學生職業生涯健康發展。

參考文獻：

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作者簡介：霍漢哲（1992年），男，漢族，籍貫黑龍江，碩士學歷，北京工商大學