青春期的“逆反”來自與大腦與心理的成長(zhǎng)

魏娜

摘要：隨著孩子的成長(zhǎng)，青春期孩子會(huì)呈現(xiàn)出特有的心理狀態(tài)，不愿意聽父母的話，情緒兩極化、要么沉悶自閉、要么驟風(fēng)暴雨，行為易沖動(dòng)，很容易產(chǎn)生叛逆、厭學(xué)、早戀等等問題。那么青春期的這些問題，哪些是屬于發(fā)展中的正常心理？家長(zhǎng)又應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢。

關(guān)鍵詞：青少年;逆反;大腦

有調(diào)查結(jié)果顯示：在被調(diào)差的青春期學(xué)生中，20%的有自我為中心，25%的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，10%的學(xué)生與家長(zhǎng)、老師有對(duì)立情緒，5%左右的學(xué)生有暴力傾向。很多人認(rèn)為這些行為都是因?yàn)槟娣矗裉炀妥屛覀兎謩e從腦科學(xué)和心理學(xué)來解析一下這些行為其中的原由。從神經(jīng)生物學(xué)上來說，這些行為看似逆反，其實(shí)和當(dāng)下的大腦發(fā)育有關(guān)，是的大腦發(fā)育帶給他們一下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、愛冒險(xiǎn)

青少年常常追求新鮮感與挑戰(zhàn)性的東西，他們可以無所顧忌的在馬路邊賽著滑板，而對(duì)大人的提醒充耳不聞。如果對(duì)青少年進(jìn)行腦功能磁共振，會(huì)發(fā)現(xiàn)十四歲以下的大腦中抑制區(qū)域不是很活躍，這個(gè)年齡段的青少年前側(cè)額葉發(fā)育還不成熟，還需要幾年后才能達(dá)到成年人水平，但這些孩子的其他大腦區(qū)域已經(jīng)足夠活躍了，所以當(dāng)他們開始興奮后，但卻難以停止，比如上課時(shí)注意力會(huì)被旁邊的事物吸引開，他們很難像成年人一樣去主動(dòng)的克制興奮感而專注的吸取知識(shí)。

青少年喜歡追求刺激，他們通過不斷的觸碰邊界來感受自己的強(qiáng)大。在一個(gè)模擬賭場(chǎng)的情境實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成人，反倒不在意損失的程度，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)做于反應(yīng)的伏隔區(qū)異常的活躍。所以從腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說，要求青少年“三思而后行”是非常難做到的，他們對(duì)快樂感覺、同齡人的贊賞等等，看得比成年人重，而對(duì)后果嚴(yán)重但概率比較低的威脅，看得卻比成年人輕，因此為了快感和同伴的認(rèn)同可能去干一些不合乎規(guī)范的事。

二、易失控

很多青少年都會(huì)經(jīng)歷這樣的一個(gè)階段，他們過分敏感又容易激動(dòng)。這個(gè)歲數(shù)的人有時(shí)憤怒得像全世界都是敵人，有時(shí)開心的很癲狂，情緒好像一匹脫韁的小馬。我的表妹妍妍和媽媽逛街本來開開心心的，回到家以后就因?yàn)閶寢屨f了一句：“你出門時(shí)怎么沒收拾衣服呀？”就會(huì)的突然怒不可遏，邊哭邊大喊著這個(gè)世界上沒有人理解她。

如果這件事發(fā)生在以生，妍妍可能也就是發(fā)發(fā)牢騷，但是在青春期卻像地雷爆炸一樣。原因是這個(gè)時(shí)期人類腦內(nèi)的“杏仁核”表現(xiàn)的非活躍狀態(tài)，它是大腦的情緒中心，管理與儲(chǔ)存各種情緒反應(yīng)，直接導(dǎo)致不同類型的情緒音轉(zhuǎn)換的比兒童時(shí)期更快、表現(xiàn)也的更為劇烈。我們剛剛也講過，同時(shí)TA們的前額葉發(fā)育還不成熟，所以情緒系統(tǒng)和理性控制系統(tǒng)還不平衡。所以家長(zhǎng)們最好的應(yīng)對(duì)方法就是冷靜處理，不在這個(gè)時(shí)期會(huì)加強(qiáng)情緒上的沖突，過了幾年以后會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子逐漸有了變化。

三、愛爭(zhēng)執(zhí)

青春期時(shí)期青少年的思維能力在此時(shí)得到飛躍，其思維擺脫具體內(nèi)容的束縛，假設(shè)演繹推理能力進(jìn)一步發(fā)展，邏輯推理能力達(dá)到了高峰，也比兒童時(shí)期更能夠進(jìn)行多角度思維，他們不再無條件接受“絕對(duì)真理”，有更多的置疑精神，所以他們非常容易的否定父母和師長(zhǎng)，爭(zhēng)吵是在所難免的。曾經(jīng)有一個(gè)媽媽向我訴苦，說她的孩子真的是長(zhǎng)大了翅膀硬了，媽媽讓他10點(diǎn)之前睡覺，他能例舉出11條人類不需要10點(diǎn)之前上床睡覺的原因，而且在和媽媽爭(zhēng)論的同時(shí)還時(shí)不時(shí)的戳穿媽媽語言上的漏洞，真是把媽媽氣的快背過氣了。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子思辨能力都已經(jīng)達(dá)到了成年人的標(biāo)準(zhǔn)，他們不再直接接受大人的觀點(diǎn)，所以當(dāng)大人們希望將自己的經(jīng)驗(yàn)灌輸給他們的時(shí)候，他們展開的邏輯辯論就顯得他們比以前更善于爭(zhēng)執(zhí)。

我們剛剛從腦神經(jīng)發(fā)展的角度來解讀了一個(gè)青春期孩子常見的行為，我們?cè)賮砜匆幌履男┬睦頎顟B(tài)也容易被成年人和“逆反”相聯(lián)系起來呢？

1963 年艾里克森 （E.H.Erikson） 將“同一性”概念引入心理 學(xué)，結(jié)合弗洛伊德的“自我”概念，提出了 “自我同一性”。 艾里克森還提出了 12～18 歲之間的青少年的發(fā)展任務(wù)是建立同 一性防止同一性混亂 ， 體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。 自我同一性是中學(xué)生在尋求自我的發(fā)展中，對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價(jià)值觀、 人生觀等的思考和選擇。

自我同一性是青少年探尋自己和他人的差別、認(rèn)識(shí)自身、明確自己的過程。簡(jiǎn)單來說就是一個(gè)人對(duì)“我是誰”“我會(huì)成為什么樣的人”的探索。為了最終發(fā)展出不同于他人的獨(dú)具“統(tǒng)一風(fēng)格”的自我。他們內(nèi)心有強(qiáng)烈的渴望去創(chuàng)造自己的與眾不同，因?yàn)槲以谑澜缟鲜且粋€(gè)“特殊”，所以我“存在”。如果我不是特殊的，那我就會(huì)變得“普通、庸俗、無存在感”，我就會(huì)很“焦慮”。那么如何活出自我，顯得讓自己特殊和自主一些呢？--“爸媽/老師說的話我不太想聽，我要自己嘗試、自己判斷，自己做主”。所以這個(gè)時(shí)期非常重要的事情就是要反對(duì)權(quán)威，權(quán)威越強(qiáng)調(diào)的事情，我越是要表現(xiàn)的不認(rèn)同。有研究發(fā)現(xiàn)，青春期前期孩子表現(xiàn)的叛逆越多，就越容易在青春后期建立同一性。孩子只有經(jīng)歷了自我懷疑、混亂、沖動(dòng)，通過各種不同的嘗試和探索，才能建立自我同一性，未來才能發(fā)展得更好。

如果孩子僅僅是順從他的父母，沒有通過探索而是被動(dòng)地接受他人給予或選擇現(xiàn)成的結(jié)果。他們會(huì)顯得非常聽話，但這種往往是同一性建立的失敗。這類青少年沒有對(duì)自我的一些重大問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，他們接受的是父母、教師、長(zhǎng)輩的思想，價(jià)值觀。他們對(duì)權(quán)威的依賴性比較強(qiáng)，當(dāng)他們?cè)谏鐣?huì)上遇到與父母價(jià)值觀相沖突的事件時(shí)，并需要自己對(duì)重大事件作出決策時(shí)，就會(huì)感 覺到驚慌，茫然，無助、煩躁不安、失望。

所以，由于青春期大腦發(fā)育的特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致青少年們頻頻出現(xiàn)愛冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，容易與家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)，也容易情緒失控，再加上他們有需要完成“自我同一性”的心理任務(wù)，可以說適度的“逆反”就是這個(gè)時(shí)期正常的心理現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為綜上所提及的行為是青少年向從不成熟過渡到成熟的，帶有積極正面性的正常現(xiàn)象。

那什么才是真正意義上的，且需要關(guān)注和干預(yù)的逆反呢？學(xué)者Brehm提出逆反心理是個(gè)人的需要和客觀的環(huán)境不相符合而產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的對(duì)抗心態(tài)。心理學(xué)家朱智賢在【心理學(xué)大辭典】中提到：是個(gè)體在客觀層面的需求和主觀意識(shí)需求得不到滿足而產(chǎn)生的對(duì)抗情緒。剛剛綜上所訴了青春期大腦和心理的發(fā)展會(huì)給他們帶來一個(gè)看似逆反而并非逆反的需求，這些需求是這個(gè)時(shí)期必須的，如果被成年人拒絕或者是阻止他們就會(huì)強(qiáng)烈的對(duì)抗，因?yàn)閷?duì)抗產(chǎn)生的極端行為，才是真正意義的，且需要干預(yù)和重視的“逆反”。

一項(xiàng)跨文化研究表明，中國(guó)父母的心理控制水平比西方國(guó)家更高，在面對(duì)子女的叛逆表現(xiàn)時(shí)，會(huì)更多采取控制等管教手段，使子女回歸自己的預(yù)期聽話的樣子，然而強(qiáng)烈的控制是違背這個(gè)時(shí)期的個(gè)人需求的，會(huì)引發(fā)孩子的消極與對(duì)抗的情緒，導(dǎo)致的違紀(jì)、攻擊等問題行為，甚至與自傷、自殺等危險(xiǎn)行為有關(guān)系，曹均指出在和諧的家庭氛圍當(dāng)中，青少年逆反心理的系數(shù)相對(duì)較少，相反在暴力或者相對(duì)嚴(yán)厲強(qiáng)制性的家庭中，逆反心理的表現(xiàn)比民主型家庭的表現(xiàn)更突出。民主型家庭由于對(duì)孩子控制較少，尊重較多，更容易收獲好的親子關(guān)系，更利于青少年健康人格的發(fā)展。所以在青春期的孩子的教育當(dāng)中，應(yīng)該順勢(shì)而不是逆勢(shì)，適當(dāng)?shù)臐M足他們當(dāng)下發(fā)展的需求，反而會(huì)減輕極端的“逆反”行為，有助于塑造他們健康的心理與人格。

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