Java語言程序設計教學改革探索

摘要：針對本校Java語言程序設計教學存在的問題，依據“OBE”教學概念，在教學目標定位、教學內容、教學方法、考核方式上進行改革探索與實踐。教學目標定位突出“五育并舉”，培養德智體美勞全面發展的應用型人才;教學內容體現在教材的選擇、內容的整合和線上資源的建設上，實現線上線下混合式教學;教學方法體現在“實體課堂+智慧教學工具”上，突出以學生為本，讓課堂活起來。考核方式則打破了“一考定終身”注重了過程性評價。經過幾年的探索與實踐，取得不錯的成效，為探索Java語言程序設計課程改革進行了有益嘗試。

關鍵詞：Java;OBE;五育并舉;過程化評價

1引言

武漢設計工程學院招生生源為二本層次，著力于培養應用型人才。Java語言程序設計是本校計算機科學與技術、軟件工程專業的一門學科基礎必修課，根據本科專業類教學質量國家標準和市場需求，本課程對定位于培養推動社會經濟發展的互聯網人才和移動互聯網人才，起著敲門磚和奠基石的關鍵作用。是后續的企業級平臺與開發、移動互聯網技術開發課程的先導課程。

依據傳統的教學分析，主要存在以下幾個問題。一是教師教學理念滯后，方法陳舊，不適應信息化時代學生學習的特點，在教學中，仍大多采用傳統的“填鴨式”—教師主動講、學生被動聽的教學模式;二是軟件行業技術的不斷革新，教材內容的相對滯后，高校的教學內容與市場需求、與學術前沿脫節;三是教師教學中只注重新知識傳授、技能培養，忽視價值引領的育德責任，教書與育人脫節;

2OBE教學理念下的Java課程建設思路

OBE（Outcomes-based Education），是基于學習產出的教育模式，最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。在OBE教育模式中，學生學到了什么遠比什么時候學和怎么樣學習更重要。它突出以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向，通過課程體系等支撐培養目標，實施內外部評價反饋的持續改進體系。

該模式目前已經應用于各大高校的不同課程，其中謝靜、溫振宏等人進行了實踐，效果良好。本文教學改革以本校計算機科學與技術、軟件工程兩個專業學生為對象，主要針對Java語言程序設計課程開展。分別從教學目標定位、教學內容及資源建設、教學實施和教學評價方式等四個方面進行改革。

（1）踐行“五育并舉”，科學制定課程目標;

（2）對Java語言程序設計教學內容進行改革，從教材的選擇到教學內容的規劃，再到教學資源的建設，保證本校應用型人才的培養;

（3）對Java語言程序設計的教學方法進行改革。摒棄以往的“填鴨式”、“滿堂灌”的以老師為主，過渡到以學生中心，采用“實體課堂+智慧教學工具”讓課堂活起來;

（4）改變“期末一考定終身”，改革Java語言程序設計的考核方式，注重過程化考核評價。

3Java課程教學改革

3.1踐行“五育并舉”，科學制定課程目標

“五育并舉”是指圍繞凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民的工作目標，發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。本課程主要從知識、能力、素養等三個方面制定培養目標，具體目標描述為：理解面向對象的編程思想，運用Java異常處理、JDBC、多線程、輸入輸出流、集合等知識，會編譯、運行、調試、維護Java程序，解決生活中的簡單問題;運用項目驅動教學法，培養學生解決復雜問題的綜合能力和計算機思維;運用小組研討式教學策略，培養學生團體合作、探索創新能力，體驗企業工作情景;融入課堂思政，培養學生遵循軟件開發標準規范，遵守法律法規，培養健全人格。

3.2Java語言程序設計教學內容改革

本課程選用“十一五”規劃教材，教材內容重基礎，案例解析通俗易懂，適合本校實際。但孤立的章節知識點與實際應用聯系不緊密，故本課程講授時，以“項目驅動式”教學模式，根據教學大綱所指定的教學內容、教學目標和教學要求，將一個日常活動與課程相關的內容，加以收集、整理形成項目。并依托校級優質課程建設項目和省級教研項目，結合專業特色，在項目教學中，對教學內容進行重構，融入企業先進技術、人工智能、大數據等前沿學科知識，做到教學內容與市場前沿接軌，與學科前沿接軌。

課堂實施時，教師依托項目設計教學內容、深入淺出講解核心知識點，一步一步引入擴展知識點，形象地指導學生由理論轉為實際。學生在強烈問題動機驅動下，通過教學資源的主動應用，自主探索、相互協作，培養了學生實際解決問題的能力，解決了“做什么”“如何做”等問題。根據實踐，將“項目驅動”教學模式過程分成以下幾個過程，如圖1所示。

同時，為配合學生課堂外學習，根據自行錄制視頻和收集有關Java課程教學的相關項目、案例、題庫等資源，并完成了智慧樹平臺線上資源建設。自2019-2020-2學期開始使用線上理論資源（含微課視頻）和頭歌社區Encoder平臺的實訓資源，初步實現了資源共享;教學大綱、授課計劃表、教案、講稿、課件等教學資料齊備、規范，并歸檔管理;不斷完善微課視頻、建成多題型多層次的題庫等線上輔助教學資料，以達到線上線下混合式教學模式的探索與實踐。

3.3Java語言程序設計教學方法改革

在理論研究與教學實踐中，融入課堂思政，強調計算機思維能力的培養，注重講練結合，注重理論與實踐并重，以實踐教學平臺、軟件設計大賽、創新創業大賽為平臺，將教學活動與平臺有效結合;教學策略上分個人學習、小組研討兩種，提高學生自學、合作探究的能力;教學組織形式上加入智慧教學工具，從以前的看臉轉變為看數據，提升了課堂活躍度和學生參與度。如圖2，圖3所示。

3.4Java語言程序設計考核方式改革

為凸顯學生的過程化考核，該課程的考核方式摒棄“期末一考定終身”，注重過程性的可量化評價，并加入項目小組答辯評價方式。

理論課程的平時成績包含學習行為（學習習慣、課堂互動）、作業測試、考勤等。平時成績（總成績40%）分配為：學習行為*20%+作業測試*15%+課堂簽到*5%。

課程設計采用“小組研討式”教學，最終成績=平時成績*30%+項目質量成績*40%+項目文檔*30%。平時成績包含小組學習行為、考勤等。項目質量成績主要包含學生階段性成果評價+項目小組答辯，成績由有教師、學生各占50%評定，該階段主要培養學生解決實際問題的綜合能力、學生合作能力及計算機思維。

4OBE教學理念下的Java課程教學改革效果

在學生學習目標達成度上，分析2020屆、2021屆學生畢業論文選題，以Java課程為基礎的大型網站（43%、31%）和移動APP（27%、29%）開發選題是最多，目標達成度較高。同時，學生在大數據、人工智能等前沿課題（20%、31%）方面所占比例有所提高，學生的整體綜合素質得到有效提升。如圖4所示。

在學生成績分析上，經過不斷更新知識，融合現代信息技術手段后，在試卷整體難度一致的情況下，比較于2019-2020-2學期比2018-2029-2學期，優秀率由1%提升到20%，不及格率由20*降低到0%，如圖5，圖6所示。

5結語

為培養德智體美勞五育并舉的Java應用型人才，根據Java語言程序設計課程的特點，結合實際教學經驗，論文針對目前Java語言程序設計教學存在問題進行了剖析，然后依托本校學生在課程目標、教學內容、教學模式、考核方式等方面進行的改革與研究進行了深入探討，一定程度上激發了學生的學習興趣，強化了學生的德育培養，并取得了良好效果。

參考文獻

[1]黃川林，盛國軍，魯艷霞.基于OBE的信息化人才培養模式體系構建[J].中國教育信息化，2018，{4}（23）：31-34.

[2]謝靜，蔣秀林.基于OBE的Java程序設計課程教學模式改革探索[J].高教學刊，2019，{4}（21）：132-134.

[3]溫振宏.融入OBE理念的JAVA課程教學模式研究[J].科技創新導報，2020，17（02）：204-205.

作者簡介

劉艷梅（1981.11-），女，山東高唐人，碩士，武漢設計工程學院信息工程學院副教授，研究方向：計算機應用。

基金項目

2016年度湖北省教育廳教學研究基金項目：“以計算思維為導向的程序設計類課程教學改革與實踐（編號：2016465）”;2018年度武漢設計工程學院教學研究基金項目：“新工科背景下軟件工程特色專業建設與探索（編號：2018JY103））”;2013年度武漢設計工程學院優質課程建設基金項目：“Java程序設計（編號：201301）”。