從一道高考題引出的高三地理復習課

一、原題分析

2018年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷）第37題以烏裕爾河作為切入點考察水循環相關知識點。高考原題如下[1]：

烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩定的扎龍濕地（圖10）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。

（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點。（6分）

（2）分析從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩定，烏裕爾河流域降水量、蒸發量數量關系的變化。（6分）

（3）指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因。（6分）

（4）有人建議，通過工程措施恢復烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由。（4分）

解析：整體來看，該題以烏裕爾河的變遷過程，扎龍濕地的發展特色為背景，暗含熱點國家生態文明的考查，第2問和第3問包含了水循環的相關知識。以此為切入背景，我設計了扎龍濕地的發展為線索，設計了《扎龍濕地的前世今生——水循環及其應用》高三水循環復習課，課堂內容如下。

二、課堂設計

（一）、導入：課前一首優美傷感的《丹頂鶴的故事》引出扎龍濕地。

展示背景知識：扎龍濕地位于黑龍江省松嫩平原西部烏裕爾河下游，已無明顯河道，與葦塘湖泊連成一體，然后流入龍虎泡、連環湖、南山湖，最后消失于杜蒙草原。

（二）、扎龍濕地的前世：烏裕爾河

展示衛星圖片：

提出思考題一：請說出該時期烏裕爾河流域水循環的過程和環節，并指出屬于哪種水循環類型。

設問目的：通過烏裕爾河的認識，聯系出海陸間水循環的類型和環節。難度屬于較低難度。

（三）、扎龍濕地的今生

展示背景材料：受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內流河。河水泛濫，最終形成面積相對穩定的扎龍濕地。

提出思考題二：這個時期的烏裕爾河流域水循環的類型變化？

設問目的：能夠根據環節判斷出水循環的類型。比較出海陸間水循環和陸地內循環的差別。難度屬于較低難度。

提出思考題三：從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩定，扎龍濕地面積如何變化？

設問目的：這道思考題是一道鋪墊題，為下一道題降水量和蒸發量的變化思考提供切入點。

提出思考題四：從烏裕爾河成為內流河至扎龍濕地面積穩定，烏裕爾河流域內降水量、蒸發量數量關系的變化？

設問目的：烏裕爾河原本為外流河，降水量應等于蒸發量和流出到嫩江的水量之和，降水量基本不變，且降水量大于蒸發量;后成為內流河時，隨著尾閭扎龍濕地面積的擴大與深度變淺，蒸發面加大，蒸發量增加，直至降水量等于蒸發量，二者處于動態平衡狀態。

學生需要掌握的分析思路為：烏裕爾河流域為內流河，陸地內循環包含兩個環節：降水和蒸發。兩者的關系是：當降水量大于蒸發量時，濕地面積變大;當降水量等于蒸發量時，濕地面積穩定。這里涉及到水循環環節的應用。難度中等。

提出思考題五：從水循環的角度分析扎龍濕地的成因。

設問目的：讓學生掌握水循環各環節之間的關系對地理環境的影響。通過此題的分析讓學生掌握分析水循環應用類型題目的一般分析方法和思路。

分析思路：即使是陸地內循環，在局部區域，水循環的環節還是涉及到蒸發、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流。各環節中，對地表水匯聚產生濕地相關的環節，從“來”水和“去”水兩大方面分析?！皝怼彼航邓?、地表徑流?！叭ァ彼合聺B、地下徑流、流出濕地的地表徑流。這里扎龍濕地是在烏裕爾河流域內的局部地區，“來”水角度：降水多;有烏裕爾河注入。“去”水角度：凍土層廣泛分布，下滲少;地形平坦，排水不暢。此題難度較難。

提出思考題六：從水循環的角度推測未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因。

設問目的：此題是用思考題五的分析方法再次應用，旨在理清學生的分析思路，強化解題能力。難度較難。

（四）、扎龍濕地的憂。

展示背景材料：20世紀初，扎龍濕地人煙稀少，植被生長茂盛，處于原始自然生態。50年代后期，村屯逐漸興建，畜牧業和蘆葦生產企業逐步建立，各種資源被廣泛開發利用。目前，區內已有16個鄉鎮、8個國營企業，人口達25.6萬人。人口的增長使開發活動不斷升級，已開墾耕地40066.7hm2，約占保護區的19%，其中500hm2為濕地開墾。

提出思考題七：人類活動對扎龍濕地水循環造成了哪些影響？

設問目的：幫助學生理清人類對水循環環節的影響。難度為低難度。

通過修建中部引嫩（江）干渠的主要目的分析，讓學生體會人類對水循環環節影響有不利方面，也有有利方面。

不利影響方面除了植被破壞，在城市建設中地面硬化對城市內地理環境的影響也很顯著。通過展示城市內澇圖，學生充分理解了水循環各環節的變化對地理環境的影響，進而產生強烈的治理欲望，并從理性科學的角度提出自己的看法，比如設置植被淺溝、增加綠化面積，擴大城市水域面積。從地理科學性的原理角度闡述了李克強總理在2017年3月5日中華人民共和國第十二屆全國人民代表大會第五次會議上政府工作報告中提到的“海綿城市”的概念。培育了學生人地和諧的發展觀，體現了學生的地理核心素養。

（五）小結：水循環的地理意義。

三、設計意圖分析

本堂課設計首尾相連，環環相扣，思維層層遞進，難度體現了梯度性。本設計充分體現了地理學科的核心素養[2]，具體體現如下：

素養1：人地協調觀。如通過思考題八，學生理解了自然環境是人類生存、發展的基礎，能夠辯證看待自然環境對人類活動的各種影響。理解了人類活動影響地理環境有不同的方式、強度和后果，懂得尊重自然規律的重要性和必要性。理解了協調人地關系的措施與政策。

素養2：綜合思維。如思考題二～思考題六，學生通過對水循環類型的辨析，及其各類型組成環節的不同，思考不同環節之間的相互作用、相互影響的關系，最終能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事象的發生、發展和演化。

素養3：區域認知。在第一環節認識烏裕爾河，衛星圖片展示，帶領學生從二級支流烏裕爾河到一級支流嫩江，再注入黑龍江，最終注入鄂霍茨克海，認識了烏裕爾河所屬區域及其環境。培養了學生從區域的視角認識地理事象的意識和習慣，并且知道可以采用何種方法和工具來認識區域。

素養4：地理實踐力。在所有的環節中，只展示背景材料和衛星圖片，學生需要運用觀察比較等方法收集和處理地理信息能力，發現問題，探索問題。運用一般問題的解決辦法去解釋某類地理問題成因。從體驗和反思中學習。

四、幾點思考

在高三復習課中，往往面臨有知識容量大，知識點分散的難度，課堂上學生效率低下，興趣缺乏，課后習題量大，題型千變萬化。如何在課堂上提升效率，在題海中理清思路？本堂課抓住扎龍濕地這一線索，開展以扎龍濕地前后變化成因分析進行主題式教學。

本堂課通過對扎龍濕地形成前后烏裕爾河的變化進行分析，將必修一水循環類型、環節、水循環對地理環境的影響以及人類活動對水循環環節的影響這些內容有序地串聯起來。學生在聽故事中思索，在思索中感悟已有的知識，通過幾個思考題的設問將學生的知識儲備調動起來。通過問題的層層剖析，訓練了學生的思維。

在思考題設問上，將濕地成因和水體鹽度變化，歸因為同一類題型;人類活動對水循環環節的影響為第二類題型，從而提煉出了一般分析思路和答題方法。

要想提升高三復習課的效率，就應該平時多下功夫，多留意搜集教學素材，進行整合，充分挖掘素材內容進行主題式教學。

參考文獻

[1]2018年普通高等學校招生全國統一考試·全國Ⅰ卷

[2]普通高中地理課程標準（2017版）

作者簡介

樓慶梅（1983—），女，漢族，浙江省麗水市人，中學一級，教育學碩士，單位：麗水學院附屬高級中學，研究方向：中學地理教學。浙江麗水郵編：323000。