高校護理教師循證護理教學能力分析

楊曉丹

摘要：進入新時代以來，隨著社會對醫療衛生服務要求的不斷提高，這給護理人才的培養帶來了巨大的挑戰。循證護理教學方法的出現使大多數職業院校能夠有效地培養學生良好的循證思維和實踐能力，從而滿足當前社會發展的需要。

關鍵詞：高校護理;教師循證護理;教學能力

引言

循證護理（EBN）是受循證醫學（EBM）影響的護理概念。這個概念最初是由加拿大的Dicenso教授于1991年提出的。它是指護士可以認真，準確，明智地運用他們可以獲得的所有研究證據，同時將自己的專業技能和臨床經驗相結合的事實。考慮患者的價值和價值。愿意將三者結合起來，制定適合患者實際情況的護理程序，并提供相應的護理措施。美國高級護理實踐中心將基于證據的護理過程總結為四個連續的過程：基于證據的問題，基于證據的支持，基于證據的觀察，基于證據的應用。不難看出，該概念清楚地提出了臨床經驗，臨床證據與患者之間的關系。它為臨床護理設定了新標準，也對傳統護理教育提出了挑戰。

1.護理教學引入循證護理的必要性

1.1滿足護理實踐的需要

當今的護理工作要求護士具有高專業知識和素質，能夠對患者的實際問題進行全面的文獻檢索，分析文獻研究的結果，結合個人經驗和患者意愿進行正確評估，并獲得正確的評價。最好的證據。指導臨床護理操作。但是，當今大多數臨床護士都沒有這種能力。他們中大多數人學歷較低，缺乏計算機和統計方面的基礎知識。護士的主要任務是執行醫療命令并完成各種技術操作。他們的科研能力很差，不能質疑不合理的行動。調查發現，臨床護士對循證護理知識很少，這在很大程度上影響了教學質量。循證護理教育縮短了課堂教學與臨床實踐教學之間的距離，為未來的臨床實踐打下了堅實的基礎，也為循證護理的發展培養了后備人才。

1.2可改變傳統的灌輸式教育模式

傳統的灌輸教育模式雖然可以在短時間內有效地提高學生的知識水平，但缺乏創新精神和創造能力，缺乏終身思考和廣闊視野。因此，如何使護士學會在校期間積極地更新知識，成為終身的自我教育者，迫切需要改變傳統的灌輸教育模式，改革教學方法。通過貫穿整個教學過程的循證護理概念，加強批判性思維能力的訓練，培養學生的主動學習意識和能力，是我國高校教學改革的重要任務。

2.高校護理教師應具備的循證護理教學能力

2.1教學選擇和整合能力

要開展循證護理教學，大學護理教師應具有選擇和整合循證教學內容的能力。循證護理越來越受到國內學者的關注，但我國尚未真正將循證護理教育納入護理教學課程體系中，護理學生的核心能力不包括循證護理能力。這就要求高校護理教師根據臨床護士應具備的循證護理能力，有選擇地挖掘和豐富教學內容，將跨學科內容與專業課程有機結合，制定明確的循證護理教學目標。目標和學生水平，將循證護理引入護理課程，并將目標實施為特定內容。同時，應根據具體內容選擇合適的教學方法，激發學生的學習興趣。

2.2教學溝通能力

循證護理教師應該有很強的溝通能力，能夠清楚地傳達一些學生循證護理的基本理論知識，表達自己的觀點，并給予正確的指導，讓學生有積極的和積極的循證護理的認知，這有利于循證護理的發展。在教學中，他善于提出一些有意義的問題來促進學生的思考，運用交際技巧來吸引學生的注意力，提高學生的自主學習能力，鼓勵學生獨立解決問題。用清晰、清楚、易懂、流利的詞語回答學生的提問;或引導學生發現問題、尋找證據、分析證據、應用證據，并注重傳授臨床護理溝通技能。

2.3教學組織能力

問題教學法（PBL）和自主學習教學法是循證護理教學中常用的教學方法。這種方法，學生在課堂上有更多的自由，很多談論的機會增加學生之間的交流，如何保持良好的課堂秩序，控制討論想法，控制課堂的節奏，使教學體系，有序、高效的發展，是保證教學質量的關鍵，這就要求教師要有一定的組織能力，各種各樣的問題在教室里快速應變，及時評價和指導學生的討論。

2.4教學研究能力

高校護理教師還應該有一定的護理教學和研究的能力，循證護理護理教師的專業深度和廣度提出了更高的要求，為了適應新形勢下，避免因循守舊，因循守舊，需要護理教師不僅要教書，而且擅長研究。教學科研能力也是教學能力的升華，也是提高教學能力的有效途徑，它包括教育教學研究和臨床護理研究。循證護理教育，護理教師在教學過程中發現的問題在護理教育的過程中，通過研究質量和數量確認或探索新的教育手段，教學改革，新方法，和方法用于教學，可以使學生學習過程中的學習過程，鍛煉他們的批判性思維能力，因此，護理教師應積極參與教學和研究。臨床護理研究是開發循證護理的基礎，然而，大部分的臨床護士科研能力較低，培養自己的科研能力，并提高護理教師扮演非常重要的角色，只有老師注重提高自己的科研能力，積極參與臨床護理研究的最新研究成果和前沿知識轉化為教學、臨床護理實踐豐富理論。由此可見，提高護理教師的科研能力，不僅有利于形成合理的護理人才梯隊，也是循證護理教育發展的不竭動力。

3.循證護理在護理教學中的教學應用

3.1更新教育觀念，提高循證意識

在課堂教學決策，設計，在教學方法和教學環境中，我們應該更新觀念，嘗試引入EBN護理教育學校護士，改變學習方法的傳授教育教育，注意培養發現問題和解決問題的能力，并能夠繼續積極學習。為今后的護理實踐和護理學科的發展奠定堅實的基礎。同時，教師應重視循證護理學習的內涵，通過多種形式的繼續教育，提高教師循證護理的知識結構和實踐能力。逐步培養能傳授循證護理知識的教師隊伍，使循證護理教育與循證醫學教育同步發展。

3.2提高學生護理循證實踐能力

護理教學實踐的過程中，如果教師只是讓學生學習循證護理理論知識，學習研究過程，而忽略培養學生循證思維，循證實踐循證護理方法的使用，所以的學生不僅難以將理論與實踐相結合，與此同時，更不能有效地掌握護理技能實施循證護理。針對這一點，教師不僅要提高理論教學和循證護理的基本知識的學習在教學過程中，也注重培養學生循證護理的實踐能力，幫助他們將理論知識與實踐結合循證護理。

3.3教師循證觀念的培養

循證護理教育。摘要實證教育是將教師自身的教學經驗與最好的系統研究證據相結合的一種教育理念。現在比較有效的循證護理教育教學方法有兩種：基于問題的學習（問題——的學習，培養和自主學習（自我指導學習，SDL），與傳統的教學方法相比，這兩種方法不僅可以提高學生的學習興趣，培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力，同時可以提高知識的保留，促進傳播的新概念及其與基礎科學知識的集成，臨床問題。

4.結束語

總之，循證護理教育既是教學，也是教學。一方面，要求學生被動接受知識轉變為主動探索知識，另一方面，教師要改變教學方法的課堂，注重知識的傳授，注重能力的培養。循證護理教育縮短了課堂與臨床實踐的距離，提高了學生獨立思考和完成任務的能力，使他們成為適應社會和護理發展的優秀人才。

參考文獻

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