現代教育技術專業碩士核心能力發展現狀調查與分析

郝志浩 張濤 謝天萌

摘要：在人工智能時代，社會對現代教育技術專業碩士能力要求也在變化。現代教育技術專業人才是建設卓越教師隊伍的重要力量，培養掌握專業核心能力的未來教師，才能從容面對未來具有信息素養的學生。核心能力在現代教育技術專業領域中具有重要意義，而我國對現代教育技術專業碩士核心能力的研究和論述較少，為分析現代教育技術專業碩士核心能力發展現狀，通過問卷調查法對現代教育技術專業碩士核心能力的發展現狀進行了調查與分析，采用文獻內容分析法對關于現代教育技術專業碩士核心能力的研究論文進行了歸納和整理，提出一些建議，以提高現代教育技術專業碩士的核心能力。

關鍵字：現代教育技術專業;碩士;核心能力;現狀調查

一、引言

1.研究背景

人工智能時代的到來，使得教育信息化事業也蓬勃發展，社會對現代教育技術專業碩士的核心能力要求也在變化，對該專業核心能力提出了更高要求，但是目前現代教育技術專業碩士的能力培養卻存在著一些問題，其培養出來的學生所具備的核心能力與崗位需求不匹配，再加上新的技術理論及相關政策的不斷涌現，現代教育技術專業碩士能力培養的改革勢在必行[1]。在教育信息化2.0時代，中小學信息技術教師隊伍的重要造就形式主要來自現代教育技術專業碩士。提升現代教育專業碩士的核心能力，可以引領和優化教師專業發展，并以此促進教學能力和專業素養的提升。因此，關于現代教育技術專業碩士核心能力的培養提高是熱點問題[2]。

2.核心能力的概念及內涵

（1）核心能力概念

核心能力來源于企業管理的能力理論模型，由普拉哈拉德和哈默爾在1990年“公司核心能力”一文中提出，它被定義為“使公司在市場上脫穎而出的多種資源和技能的統一組合”，是一個組織的員工在一個特定的組織環境下所應具備的技能、知識、能力和特點，是一個人在某一領域的基本知識、能力或專長與技能的總和[3]。目前對核心能力沒有統一標準的概念界定，不同的學科衍生出不同的內涵。在教育領域，它是學校人才培養和企業崗位要求之間的橋梁，盡管各國對它的描述不盡相同，但它首先是個體在職業生涯能適用各種崗位的通用能力，其次也可以是受教育者通過專業學習獲得的專業技能[4]。

（2）現代教育技術專業碩士核心能力的內涵

根據已有文獻可知，內蒙古師范大學的孫沛2007年提出教學設計能力只能作為教育技術學專業培養的基礎能力而非核心能力，教育技術學專業所培養的核心能力應是媒體資源開發技術[5]。何文茜于2009年在研究中指出師范生必須具備學習能力、設計能力、開發能力、整合能力等四方面的核心能力[6]。甘肅民族師范學院的馬啟龍于2010年提出現代教育技術專業核心能力為教學系統設計的能力、教學媒體的應用與評價能力、現代教學系統（設備）的使用、維護和管理能力、教學媒體設計與開發能力、現代教育技術應用研究的初步能力[7]。這些研究成果盡管對現在的現代教育技術專業碩士核心能力研究起到了承上啟下的作用，但還存在不足之處，一方面，文章樣本少，缺乏代表性，時間較早，缺乏時效性;另一方面，上述研究均不能深入揭示核心能力其內部結構。現代教育技術專業碩士核心能力培養當務之急是將研究深度延伸，通過規范的研究設計和研究方法，較為客觀、全面、深入地分析現代教育技術專業學位碩士的核心能力的內涵，為新時期現代教育技術專業碩士的培養提供“能力框架”。

根據普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）提出普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。課程幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發展計算思維、提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程[8]。作為現代教育技術專業背景的職前教師更應該認識到專業核心能力在教育信息化中的價值。

通過查閱有關政策文件、專業文獻、招聘信息、培養方案等，分析研究目前社會對教育技術專業人才的能力要求，結合行業專家意見，并對現已就業的現代教育技術專業碩士畢業生所在行業的工作情況進行了調查了解，分析歸納出當前社會對現代教育技術專業碩士的核心能力要求如表1。

二、核心能力發展現狀調查與分析

1.研究的設計與實施

本研究主要采用了調查問卷法和文獻內容分析法，調查問卷的內容主要涉及了現代教育技術專業碩士核心能力的四個維度，信息化教學設計能力、智慧教學資源開發能力、數據化教學管理能力、智能教學評價能力。

研究者以現代教育技術專業的碩士生和碩士生導師為調查對象，在學校的選擇樣本上，主要選擇了陜西省內開設了現代教育技術專業的學校為主，其中主要以陜西科技大學、陜西師范大學、延安大學、陜西理工大學為主，采用問卷星，共發放問卷100份，回收87份，其中有效問卷87份。問卷分為研究生問卷和教師問卷兩種類型，其中研究生發放問卷數80份，教師發放問卷數20份，研究生有效回收問卷70份，教師有效回收問卷17份.有關問卷發放回收統計情況見表2所示：

2.結果分析及存在的問題

根據調查結果分析主要存在以下一些問題。

（1）核心能力普遍不強

通過問卷調查分析，總的來說，學生專業核心能力普遍欠缺，使學生感到沒有較好的職業能力，實踐能力更是欠缺，在就業崗位上面沒有競爭力。通過調查不同學校發現，不同的地區、不同學校之間，教學技能專業化水平也不同，存在著一定的差異，這也是客觀存在的事實。

（2）缺乏智慧教學資源開發能力導致不符合崗位需求

調查問卷中表明，研究生任課教師幾乎很少出去參加培訓，學校智慧教學資源開發能力總體評價“一般”。學生能力培養目標與實際執行有差距，由于現代教育技術專業的特殊性，其生源來自于各個不同的學科，專業背景知識功底不扎實，很多學生的媒介素養、信息素養更是匱乏。具體而言，智慧教學資源開發能力的視界相對狹窄，只看到了課堂教學的設計，而對更廣泛的教學資源和過程設計能力的接觸較少，沒有程序學習“系統、過程及產品”等層次的設計能力，教學資源開發中不具備智慧化。可持續發展能力普遍較弱，無法較好地勝任崗位，不能準確定位，使得現有的課程體系無法支撐崗位核心能力的培養，缺少面向崗位的能力培養的融合性課程，缺乏特色，不利于學生的核心能力的培養。

（3）對數據化教學管理能力與智能教學評價能力培養不夠重視

許多學校過分強調教學設備、系統的設計、開發和運用能力，忽視教學設備、系統的管理和評價能力，甚至對智能教學評價能力培養只字未提，缺乏有效的核心能力培養的評價方法。智能教學評價是檢驗教師和學生在教學過程中是否有成效的重要標準，和傳統性評價相比，智能教學評價更加客觀、準確，通過問卷調查顯示，教師和學生普遍都認為智能教學評價能力“很重要”，智能教學評價可以提高課堂的教學效率，督促學生和教師同時進步。

（4）重專業理論知識學習、輕實踐解決問題能力

根據調查顯示，許多學生對專業知識的應用感覺很茫然。目前學生對于技術的應用在教學而言還停留在軟件方面的的簡單操作，教學依舊延續常規的學科教學模式。培養方面過度注重學生理論知識體系的完整性，而忽視實際開發技能的訓練。不僅如此，教學內容的更新也跟上前沿技術的快速迭代，教育實習成效甚微，校外導師也缺乏周期性的培訓，產生這種現象的原因，就是許多學校在制訂專業培養方案時候，沒能充分考慮把專業理論知識轉化為實際工作能力和專業實踐能力，沒能充分認識到核心能力的重要性，缺少相應的實踐教學環節和培養措施。這些問題都不利于學生核心能力的培養。

三、提高現代教育技術專業碩士核心能力的策略

1.明確該專業核心能力培養的定位

現代教育技術專業的培養目標不僅是培養中小學信息技術類課程教師，還要培養能為其他教學人員在媒體使用、信息技術與課程整合等方面提供技術指導的技術人員，以及培養對教學媒體進行維護與管理的管理人員。因此只具備教學設計能力的專業人員是遠遠不夠的。圍繞前沿技術課程開發能力、媒體資源技術開發能力、智慧化資源研究能力，教育技術人員只有全面掌握媒體資源開發技術才有可能完成。職業的多重定位就要求課程設置要盡可能多地滿足職業能力的需求，增強學生未來就業的競爭力。根據培養目標、課程性質和教學內容，選擇恰當的教學方式與方法，在教學中注重實踐與反思，采取案例教學、模擬教學、小組合作學習等方式;注重課內與課外學習相結合，關注學生的主動學習與創新學習;充分利用互聯網等現代教學技術手段，開展線上學習與線下學習相結合的混合式教學。

2.突出數據化教學管理能力與智能教學評價能力的培養

加強對數據化教學管理能力與智能教學評價能力的培養，高校需要進一步提升教育信息化課程教學技術應用水平。可以從教學系統使用與管理的能力、數據化管理能力、描述性分析能力、診斷性分析能力、預測性分析能力等多個途徑進行全面實施。學校要進一步加強對信息化教師教育技術信息化的培訓，推進高校現代化課程教學手段在其教學中的應用，有效地提升數據化教學管理能力與智能教學評價能力，促進學生信息素養和計算思維能力的培養[9]。

3.制定符合社會需要的核心能力培養方案

從現代教育技術專業碩士核心能力的四個維度：信息化教學設計能力、智慧教學資源開發能力、數據化教學管理能力、智能教學評價能力入手。充分發揮信息技術優勢，學校頂層設計，在有效發揮技術和教學優勢的基礎上，對本專業的課程體系進行信息化改造，構建線上線下混合類教學資源庫，專家視頻資源庫、教師分享課程視頻庫和教學設計案例庫。教師結合教育信息化的最新理論前沿與學術動態，組織學生開展理論學習，同時提供豐富的理論學習資源（如研究論文、書刊、網站資源等），便于學習者瀏覽、觀摩、參考。

4.完善特色實踐課程體系，突出核心能力發展的有效性

教育實習是培養該專業學生核心能力的重要環節。因此，教育實習要以中小學信息技術教育實踐問題與教育實踐活動為起點，重視理論與實踐相結合，大學理論培養與中小學實踐培養相互促進。通過與實習學校的合作，創建“校外導師制”，指導現代教育技術專業碩士理論學習與實踐應用，校內外導師共同指導學生的學習和研究工作。以實踐教學為導向，提升實踐教學水平，提高學生的實踐教學能力，強化學生的實踐學習效果。

參考文獻：

[ ] 李華，張立勇，石夏榕，魏一通，劉勐媛.現代教育技術專業碩士知能課程體系構建研究[J].電化教育研究，2018，39（04）：80-85.

[2] 汪亭，賓梓余，張勝男，肖婧.教育信息化2.0時代現代教育技術專業學位研究生課程改革初探——以石河子大學為例[J].當代教育實踐與教學研究，2020（09）：22-23.

[3] 楊永生，初景利.國外對圖書館員能力與核心能力的研究評述[J].國外社會科學，2008（03）：79-84.

[4] 查英華.基于核心能力的高職軟件技術專業課程體系構建[J].微型電腦應用，2021，37（04）：70-72+87.

[5] 孫沛.對教育技術學專業培養核心能力的反思[J].電化教育研究，2007（06）：34-36.

[6] 何文茜，張遠峰，王鳳.師范生教育技術核心能力培養研究[J].中國成人教育，2009（15）：113-114.

[7] 馬啟龍.現代教育技術專業培養目標和培養規格的分析與設計[J].現代遠距離教育，2010（03）：59-62+14.

[8] 教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：9-10.

[9] 張一春，賈曉燕，劉平.創新高校教學信息化建設內涵與發展戰略[J].現代遠程教育研究，2011（4）：27-32.

作者簡介：

郝志浩（1997—），男，山西長治人，漢，在讀碩士，主要從事教育信息化研究