我國學前教育專業師范生專業認同的研究綜述

摘要：專業認同關系著我國學前教育專業師范生的內在發展動機，直接影響著學前教育教師隊伍的質量。有關學前教育專業師范生專業認同的研究歷經了十余年的發展，本研究在學前教育新發展階段之際，對已有的相關研究進行全面、深入的梳理，總結已有研究的態勢、研究范疇與類型，對未來相關研究的方向和著力點進行展望，力求為該領域專業認同研究的專業化、系統化發展提供一定參考。

關鍵詞：學前教育專業 專業認同 師范生

學前教育師范生的專業認同是個體與所學習專業或所從事職業之間的一種同一性關系。從發展的動力角度來看，它更側重個體發展的內在動力，影響著個體主動學習并從事幼教工作的成效與感受，對個體的專業化發展有著實質性的影響。自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》到2021年4月《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》的出臺可以發現，國家規范學前教育師資隊伍發展的著力點正在發生變化，對職前師范生的專業化要求正逐步提高。那么，在外部政策支持與行業快速發展的時代前景下，我國學前教育專業師范生專業認同的現狀如何，從事幼教事業的內在動力是否增強，目前專業認同的已有研究還存在哪些問題等。本研究旨在對近年來有代表性的研究進行梳理與總結，力求為新階段學前教育師范生專業認同的研究提供思考與方向。

一、研究態勢

為充分了解近年來我國學前教育專業師范生專業認同的研究態勢，本研究借助中國知網（CNKI）文獻總庫，對相關文獻進行了可視化分析。檢索發現，最早公開發表并專門研究學前教育專業師范生專業認同的文獻是，2008年陳妍等人發表于《學前教育研究》的《學前教育專業本科生專業認同情況的校別比較》，因此本研究將檢索的時間跨度限定為2008—2021年。以“專業認同”為主題進行檢索發現，相關文獻共計8262篇，其中期刊7412篇，占比89.71%，學位論文634篇，占比7.67%。以“學前教育&專業認同”為主題檢索發現，相關文獻共計291篇，其中期刊211篇，占比72.5%，學位論文73篇，占比25.09%。數據表明，一方面，目前各專業領域對專業認同的研究較為關注，成果較多，但有關學前教育專業的專業認同研究較少。另一方面，在學前教育專業的專業認同研究中，學位論文的占比明顯較高，這表明該領域內專業認同的研究具有系統性研究的條件，具備較好的研究價值。

從歷年走勢來看，與“學前教育&專業認同”有關的文獻數量，總體呈現出逐年增長的態勢，其增長速度呈現階段性差異。2013年以前，每年新增相關文獻10篇以內;2014年至2020年每年平均新增35篇左右，且增長速度逐年提升，其中2018年增長速度最快。這與國家大力規范和發展教師教育，培養高素質學前教育教師隊伍的整體要求密不可分。2012年《幼兒園教師專業標準（試行）》的出臺，明確了學前教育專業師范生專業化培養的方向和標桿，有關專業認同的研究開始逐步展開，而2018年《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》對新時代高素質學前教育教師隊伍的規范和要求，則進一步激發了學界對專業認同這一教師內在發展動力的關注。總體來看，目前學前教育專業的專業認同研究的數量較少，呈現出快速發展、階段性發展的特征。

二、研究范疇

通過對文獻的閱讀與整理發現，已有的研究主要可以分為兩大類：一類是學前教育專業師范生專業認同的綜合性研究，涉及專業認同的概念界定、基本現狀、影響因素、對策建議等全方位的系統性研究;另一類是學前教育專業師范生專業認同的相關性研究，側重探討專業認同與其他變量之間的相關研究，如專業認同與個體某發展變量的相關研究、專門的性別影響研究等。

（一）學前教育專業師范生專業認同的綜合性研究

此類研究占到了學前教育專業師范生專業認同研究的大多數。隨著師范生專業化發展要求越來越高，各學者關注的重點主要集中在：“是什么”“為什么”“怎么做”三個方面，即什么是專業認同以及現狀如何、影響專業認同水平的因素如何、提升專業認同的策略如何。具體有以下代表性的研究。

易凌云較為全面地對我國中東西部地區15所不同培養層次院校學前教育專業學生的專業認同進行了調研和比較。該研究將專業認同劃分為專業認知、專業情感、專業身份、專業培養、專業發展、專業學習行為、就業選擇等七個維度，采用調查研究法進行研究。研究發現，學生的專業認知水平較高，專業身份認同和專業發展認同水平較低，專業學習行為呈現兩極分化的特點。同時，各培養層次學生專業認同水平存在顯著差異，本科生專業認同水平總體高于高職生與中專生。具體方面，本科生對專業價值和意義的理解更為深刻;高職生則自我職業定位較為明確，其在專業認知、專業情感和專業行為方面得分均高于本科生和中專生;中專生專業認同則呈現出矛盾性的特點，在各維度上得分均處于較低水平。研究提出，應改革培養院校的專業認同教育、增加見實習的時間、開展年級針對性教育以及提升幼師社會地位和薪資待遇，以切實提升學生專業認同水平。[1]

劉桂宏則對目前涉及較少的民族地區學前教育專業學生的專業認同進行了調查，并挖掘政策導向對民族學生專業認同的影響。研究將專業認同劃分為專業選擇動機、專業學習態度和專業發展前景三個維度，采用調查法進行研究。研究發現，民族地區學前教育專業學生專業認同處于中等水平，其專業發展前景得分高于專業學習態度，專業選擇動機最低。人口學變量中，不同民族專業認同水平存在顯著差異;不同培養方式專業認同水平存在顯著差異，非免費師范生高于免費師范生。究其原因，主要是由于地區的民族政策激勵了少數民族學生的就業信心和就業期望，導致了民族差異。免費師范生培養政策則反向激發了非免費師范生的學習責任感，導致了培養類型的差異。[2]

田燕、唐寧、潘錦云則側重分析在同一學習條件下，不同人口學變量專業認同的差異情況。該研究將專業認同劃分為認知性、情感性、行為性和適切性四個維度。采用態度量表法進行調查，為減少無關變量的干擾，選取同一學校四個年級的學生為調查對象。研究發現，學生總體專業認同水平較高。各維度認同水平呈現出從認知性到情感性到行為性到適切性逐級降低。究其原因，主要是受到專業學習壓力、教學模式等方面的影響。人口變量方面，不同年級學生認知性上存在顯著差異與波動變化，由高到低依次為：大三、大四、大一、大二。大一學生高于大二，主要是由于新生專業期待帶來的干擾，而大三、大四學生歷經見實習等專業體驗，對專業認識水平再次提升，反映出專業體驗對專業認同的影響;不同志愿選擇的學生專業認同水平存在顯著差異，反映出個體學習意向對專業認同的影響;不同學習成績學生專業認同水平存在顯著差異，專業認同與專業學習之間存在互為因果的關系。研究提出，應從積極改善課程設置、尊重個體專業學習意向、增強學生情感交流、引導良好自我歸因等方面提升學生的專業認同。[3]

以上三篇文獻，一類較全面地對我國各地區學前教育專業師范生的專業認同進行了調研，突出跨地區、跨學校地揭示師范生專業認同的對比情況，側重從政府、社會、學校、個人等多角度提出建議與策略;另一類，旨在控制影響師范生專業認同的干擾變量，從單一培養單位出發，探究師范生專業認同差異的原因，并側重從學校與個人層面，提出在培養階段可行的對策。在研究的實效性、代表性、科學性、推廣性等方面具有較好的參考價值，其他大部分研究也采取了這兩種類型，在研究方法、結論等方面具有一定的共性。

此外，但菲、王小溪、佟小川以觀察法和訪談法對個案進行研究，通過深層辨析，提出了學前教育專業師范生專業認同的認知、行動、反思的循環建構路徑。研究提出構建實踐分享平臺、提供適宜實踐環境、開展反思式教育等策略呼應專業認同構建路徑中的關鍵節點，以提升學生的專業認同。[4]李麗、楊海華選取了扎根理論研究方法，采用訪談的形式收集資料，通過對回答中的語句進行概念化、范疇化、主范疇的提煉，歸納了影響學前教育師范生專業認同的因素：自身條件、重要他人以及專業學習。研究提出應堅定學生專業理念、主動營造良好學習環境、優化課程組織與設置、優化幼兒園評價機制、提升幼兒園教師薪資待遇等策略。[5]徐慧青、武存濤采取元分析的方式，對近十年我國學前教育專業學生專業認同有關文獻進行檢驗，發現我國學前教育專業學生專業認同處于中等水平，各維度認同水平中，從高到低依次為：專業情感和專業行為、專業認知、專業培養。專業認同在性別、地域、年級、院校培養層次、專業選擇、出版年限等變量上均存在顯著差異。[6]以上三篇文獻體現了專業認同研究中多元的研究方法，雖然相關研究的數量較少，但為拓展研究思路與路徑提供了參考。

（二）學前教育專業師范生專業認同的相關性研究

此類研究是近幾年專業認同新的研究方向，學者們除了揭示專業認同的現狀外，更注重深度發展。以專業認同為主軸，以科學方法為支撐，探究專業認同與個體發展變量之間的關系，旨在挖掘專業認同的價值意義，提出更有針對性的培養策略。主要集中在兩方面：一是與個體發展變量的相關研究;二是與個體性別的相關研究。

秦鑫鑫、程香暉、董雯以我國東中西部8所高校為樣本，探究了學前教育專業師范生專業認同與學業自我效能感的關系，以及其中生師互動與學習投入的中介效應。研究以問卷為工具，調查了學生專業認同、學業自我效能感、學習投入、生師互動的基本現狀，分析四者之間的相關性，探究專業認同對學業自我效能感的影響路徑。結果表明，專業認同對學業自我效能感的影響是主要的，因此應重視提高專業認同以提升培養質量，但這種影響并非直接，生師互動與學習投入在其中起到了顯著的中介作用。[7]

陳秋珠、徐慧青、鄭美妮探究了學前教育專業師范生專業認同感與自主學習動機之間的關系，以及其中心理彈性和學習倦怠的中介效應。研究通過問卷，對學生的專業認同感、自主學習動機、心理彈性、學習倦怠的現狀進行調查。分析發現，專業認同感并不能直接影響自主學習動機，主要是通過心理彈性的中介作用實現影響，應提升對學生自主學習與心理彈性的培養以提升專業培養質量。[8]

張曉茹、高運榮、岳寧探究了學前教育專業師范生專業認同與學習適應性的關系，以及學習投入與學業自我效能感的中介效應。研究調查了學生專業認同、學習投入、學業自我效能感、學習適應性的現狀。分析發現專業認同直接影響學習的適應性，其中學習投入和學業自我效能感起到了部分中介作用。研究指出，應以培養專業認同為主，提升學習投入時間，培養學習自我效能感為方向，改善學生的學習適應性。[9]

以上三篇文獻，體現了近期學前教育專業師范生專業認同研究的新趨勢。在研究內容上，著重探究專業認同與某一變量之間的關系，一般選取的是教育心理學中與發展相關的變量。此類變量具有良好的理論研究基礎與操作性定義，具備通用的研究工具，能有效保障研究的信效度。在研究方法上，采用調查法與統計分析，以量化推導定性的結論，在研究結論上也具備較強的科學性，需研究者具備較好的教育心理學知識和統計學軟件操作能力。

學前教育專業因受傳統觀念和社會輿論的影響，其性別結構長期處于嚴重不平衡的狀態，男性從業者的數量遠遠少于女性，而男性幼師對學前兒童認知、社會性、個性等方面的發展又有著重要的意義。近年來，學前教育專業男性師范生專業認同的研究受到了學界的關注。

王國明、王冉研究采用調查法，對學前教育專業男性師范生的專業認同進行了調查，將專業認同界定為：專業認知、專業自我效能感、專業學習、專業情感體驗四個方面。研究發現，男性師范生專業認同處于中低水平，其中專業認知與專業自我效能感得分較高，專業學習與專業情感得分較低。究其原因，主要是由于社會對職業性別刻板印象的影響，此外就業前景和見實習體驗也會影響男性師范生的專業認同。研究指出，應逐步消除職業性別偏見，提升幼兒教師的待遇以提升男性師范生的專業認同。[10]

楊帆采用質性研究的方法對學前教育專業男性師范生的專業認同進行了探究，研究主要通過訪談的形式收集資料，力求深度挖掘專業認同動態發展的過程，揭示影響專業認同的因素。研究發現，男性師范生的專業認同主要受到兒童觀、經濟壓力、專業前景、見習經歷、重要他人等方面的影響，并提出應建立實習導師制、推進免費師范生政策、發揮“名師”引領作用、成立群體聯盟等方式提升男性師范生專業認同。[11]

信忠義的研究側重探索職業性別刻板印象對學前教育男性師范生專業認同的影響。研究調查了三省六所高校學前教育專業學生的學業成就、專業認同、職業刻板印象的現狀。研究發現，男性師范生三類問卷的得分均顯著低于女生，職業性別刻板印象得分顯著高于女生。職業刻板印象對專業認同產生直接影響，其中專業自我效能感、學業成就具有中介作用。研究指出，應通過淡化職業性別差異、減少性別刻板印象環境、積極干預等方式改善男性師范生的專業認同水平。[12]

以上文獻中，體現了目前學前教育專業男性師范生專業認同研究的主要研究內容和方法。研究內容上，更多的是挖掘男性師范生專業認同的影響因素和對策。研究方法上，主要以問卷調查法為主，但受限于研究樣本數量較少，已有研究采用質性研究的方法深度挖掘學生的專業認同發展狀況，值得后期研究參考。

三、研究展望

（一）應重視研究主題的重要性與復雜性

專業認同作為師范生的內在的發展動力，它直接影響著學生的學習效果、就業意向，以及學前教育教師隊伍的質量。目前國家高度重視學前教育發展，出臺了一系列政策和保障制度，但如果師范生內在的動力因素被忽視，僅依靠外部的強化難以保障專業的長期向好。從目前研究態勢來看，學前教育專業師范生專業認同的研究并未引起學界的足夠重視，一是總體研究數量較少;二是研究的質量有待提高，多數學者主要進行概略性的調查和淺析，而少有深入的、高質量的研究成果，均體現了對研究重要性的認識不足。再者，應重視專業認同研究的復雜性。從上述文獻中可以發現，目前對于專業認同這一概念還未有科學性強、認可度高的界定，各學者大多從自己的理解對其進行定義，一是難以保障研究的信效度;二是導致各研究之間難以形成合力。專業認同這一概念，涉及心理學、社會學、教育學等多學科的交叉，具有其復雜性和研究價值，后期研究應注重對概念的深度挖掘，力求形成較為一致性的專業概念，提升研究的集中性和專業性。

（二）應提升研究方法的科學性與多樣性

目前而言，有關學前教育專業師范生專業認同的研究主要是調查法，作為研究工具的調查問卷，其科學性將決定著研究的價值。目前學前教育專業認同的問卷，一方面來自已有研究的成果，另一方面來自學者自編。但由于對專業認同操作性定義的不確定，各問卷的維度劃分和側重指標各不相同，其問卷的信度效度也因操作性定義的科學性問題，而存在一定不確定性，相關研究應著重探究專業認同操作性定義，在系統性和可操作性的標準下制定更為科學的研究工具。此外，應大力提升研究方法的多樣性。目前相關研究大部分以量化研究為主，更復雜的則通過統計學軟件提升量化研究的深度，而少有相關的質性研究。專業認同易于被量化處理，但不能忽視的是，專業認同是個體動態發展的過程，僅僅對個體當下專業認同的結果進行測量，而忽視了個體專業認同發展過程，這未能深度挖掘專業認同的實質。應更多重視學生主體的發展變化狀態，以人文關懷、深度交流的方式，開展訪談、行動研究等，挖掘學前教育專業師范生專業認同研究的深度。

（三）應探索研究結果的實踐性與推廣性

目前對學前教育專業師范生專業認同的研究，側重對專業認同現狀和影響因素的揭示，對提升專業認同的對策研究還較為薄弱，主要體現在研究結果的實踐性和推廣性不足。大部分研究的對策是針對影響專業認同的因素逐條提出的，在理論層面具有較好的指向性，但有關實際實施效果的研究則較少，這主要受到了能力范圍的限制，部分有關社會和政府層面的對策，大部分研究者很難開展實地的組織和實施。但在學校層面，對專業認同的提升對策進行實施是具備可行性的。相關研究應著力開展指導性對策在真實教育環境中的行動研究，探索研究結果在實踐中的效果、問題與改進，以提升研究的實踐性和推廣性。

參考文獻：

[1]易凌云.我國學前教育專業學生專業認同狀況的調查研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2017，16（06）：116-123.

[2]劉桂宏.民族地區高校學前教育專業本科生專業認同感研究——以新疆三所高校為例[J].教育探索，2014（10）：142-144.

[3]田燕，唐寧，潘錦云.師范院校學前教育專業大學生的專業認同調查研究[J].教育與職業，2016（24）：118-120.

[4]但菲，王小溪，佟曉川.職前幼兒教師專業認同建構路徑：認知、行動與反思[J].當代教師教育，2019，12（02）：49-55.

[5]李麗，楊海華.學前教育師范生專業認同影響因素模型構建——基于扎根理論的研究[J].陜西學前師范學院學報，2020，36（08）：91-99.

[6]徐慧青，武存濤.學前教育學生專業認同及調節因素：來自元分析證據[J].貴州師范學院學報，2019，35（02）：77-84.

[7]秦鑫鑫，程香暉，董雯.學前教育學生專業認同對學業自我效能感的影響研究[J].中國人民大學教育學刊，2021（02）：121-135.

[8]陳秋珠，徐慧青，鄭美妮.學前教育學生專業認同感與自主學習動機的關系：心理彈性和學習倦怠的序列中介效應分析[J].學前教育研究，2019（10）：56-66.

[9]張曉茹，高運榮，岳寧.高職學前教育專業學生學習投入和學業自我效能感在專業認同與學習適應性之間的中介作用[J].職業與健康，2020，36（23）：3270-3274.

[10]王國明，王冉.學前教育專業男生專業認同研究[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2021（02）：58-66.

[11]楊帆.專業認同與職業選擇——男性本科生選擇學前教育專業的影響因素分析[J].山東大學學報（哲學社會科學版），2016（06）：138-145.

[12]信忠義.職業性別刻板印象對男幼師生專業認同的影響[J].陜西學前師范學院學報，2021，37（07）：87-94.

基金資助：武漢城市職業學院2020年校級青年教師專項重點課題“高職幼管專業與學前教育專業學生專業認同的比較研究——以武漢城市職業學院為例”（項目編號：2020whcvcQ03）的階段性研究成果。

作者簡介：

龍宇，男，湖北黃岡人，武漢城市職業學院助教，研究方向：學前教師教育。