探討游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合

摘要：游戲是幼兒教育過程中的一種特殊的學習方式。通過在幼兒園教育教學中采用游戲化策略，讓幼兒能夠真正實現玩中學、學中玩的目標。本文通過分析游戲在幼兒園教育教學中運用的意義，并根據實際情況提出游戲在幼兒園教育教學中的運用策略，為提升幼兒園教育教學水平提供可參考的資料。

關鍵詞：游戲;幼兒園;教育教學

引言

本文通過將游戲化教學策略合理的應用到幼兒園教育教學過程中，緊密結合幼兒教學內容與幼兒的實際需求，讓幼兒能夠主動投身到幼兒園的教學過程中，以此達到啟發幼兒智力和增長幼兒見識的目標，以此促進幼兒健康成長。

一、游戲在幼兒園教育教學中的應用意義

游戲活動是集自由、趣味、創造于一體，是幼兒最喜歡的一種活動方式。曾經教育學家陳鶴琴說過：“游戲就是孩子們的生命。”由于幼兒們的年齡較小，具有好動和注意力難集中的特點，所以難以長時間保持一種姿態，否則則很容易產生疲勞感。通過在幼兒園教育教學中合理的運用游戲活動，積極創設愉悅的活動氛圍，優化幼兒園教育教學過程，能夠讓幼兒更加全面的掌握幼兒園的教育教學常規，促使幼兒的德、智、體、美等各個方面均得到全面發展。

二、游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合策略

（一）創設寬松適宜的游戲環境，打造良好的教育空間

在幼兒園的《綱要》中明確提出：“環境是非常重要的教育資源，所以通過創設良好的游戲環境，能夠促進幼兒更好的發展”。在將游戲引入到幼兒園教育教學過程中的時候，教師應該盡量創設自主性的游戲環境，以此打造良好的教育空間。例如，通過在幼兒教育教學中設計《農家小院》這種生活化的游戲活動時，教師可盡量將游戲活動的地址選擇在幼兒園附近的種植園內，再充分利用種植園附近下山坡自制壓水井，合理采用破開的粗竹子建設懸空的流水通道，并在水道的中間安裝木質的水車、小船[1]。這樣寬松適宜的游戲活動環境能夠很快速的吸引幼兒們的注意力，讓幼兒們能夠很主動的投入到游戲活動中。其中，一部分幼兒開始利用竹制的水道、水車、暗道等流入到設計的“古井”中，再積極的邀請一些小朋友以合作的形式將繩子放進到井中，分別開始進行打水、倒水、分裝、挑擔、燒菜和做飯，通過創造良好的教育空間來增強幼兒的自主性能力。

（二）設計生活化的游戲過程，豐富幼兒生活經驗

每一個階段的學習都是為了能夠更好地生活，而幼兒教育也不例外。因此，為了切實保證游戲在幼兒教育教學中的運用實效性，教師可充分了解幼兒的實際生活經驗，合理設計與幼兒實際生活緊密貼近的游戲活動，如角色互換、超市購物、餐廳服務等，讓幼兒在熟悉的環境中增強幼兒的體驗和感悟，以便將游戲的作用最大限度的發揮出來。例如，通過設計“餐廳就餐”游戲活動，讓幼兒自主進行點餐、詢問，從而讓幼兒的交際能力和語言能力得到一定程度的增強;在開展角色互換游戲活動的時候，教師可讓幼兒自主扮演“媽媽”“老師”“爸爸”等角色，讓幼兒在角色互換的過程中懂得體諒身邊的親人、教師和小伙伴[2]。這樣不但能夠讓幼兒更好的投入到幼兒園教育教學的過程中，而且還能夠強化幼兒對生活的認知，學會處理人與人之間的交際，為提升幼兒的生活能力創造良好的條件。

（三）構建針對性的游戲活動，優化幼兒教育教學效率

1、設計數字游戲，開拓幼兒思維

在幼兒園的教育教學過程中，由于數字知識點較為抽象，所以讓部分幼兒很容易對數學知識學習產生厭倦的情緒。通過在幼兒園教育教學過程中合理設計游戲，讓數學與游戲巧妙的融合起來，這樣能夠避免幼兒對數學學習產生厭倦感，促使幼兒準確掌握數學知識。例如，在“2的認識”這節內容的教學過程中，教師可合理的設計“參觀動物園”這種數字化的游戲活動，先出示一些關于動物的圖片，讓幼兒自主觀察：“到底有幾只野雞呢？”以爬臺階的游戲來讓學生說出與“2”相關的事物時就可以多爬一個臺階，看誰先爬上最高的臺階，誰就獲得勝利。有的幼兒說：“雞有2只腳”;有的幼兒說：“雞有2只翅膀”，還有的幼兒說：“雞有2只眼睛”。通過創設數字化的游戲活動，讓幼兒將全部的精力投入到游戲活動中，促使幼兒在潛移默化中便能夠認識數字“2”，有效喚起幼兒們親近數學知識的情感，讓幼兒真正感知到生活中各處蘊藏的數學知識[3]。

2、設計語言游戲，引導幼兒張揚個性

通常幼兒的語言表達能力會在活動開展的過程中表現出來，而活動是幼兒語言發展的重要基礎。因此，在幼兒語言教學過程中，教師則可以設計語言類的游戲活動，讓幼兒自主參與到“過家家”的角色游戲活動中，讓幼兒自主說一說：“平時爸爸、媽媽在吃飯時是怎么樣夾菜的？小朋友們在吃飯的時候又是怎么樣挑食的？”以生動的語言游戲來讓幼兒真正懂得家庭成員之間的關系，逐步懂得尊老愛幼，了解到每一位家庭成員的職責，為提升幼兒的語言表達能力奠定良好的基礎。

（四）打造合作游戲過程，促進幼兒共同成長

在幼兒園的教育教學過程中合理的引入游戲活動，通過打造合作化的游戲過程，便能夠讓幼兒在互幫互助中形成良好的合作意識和競爭意識，這對幼兒的發展具有一定的作用。通常幼兒課堂教學中開展一次游戲活動需要花費2—3個小時的時間，而在這個過程中便需要師生來共同配合完成。例如，在開展拼圖游戲活動的時候，教師則可以充分利用課下的時間將幼兒們分成幾個小組，讓各個小組的幼兒能夠在規定的時間內記住這幅圖畫，再讓各個小組的幼兒將所見的圖像打亂了進行拼圖，看哪一個小組成員能夠在相互配合的情況下在指定的時間內完成拼圖。其中，第一個完成的小組有一個較大的獎勵，而后面依次完成的則給予小的獎勵。教師通過采取實時監督的方式，給予一些動手能力較弱學生適當的教導和獎勵。這樣讓幼兒在具有壓力式的游戲活動條件中逐步懂得生活的道理，有效促進幼兒的身心和智力健康發展。

總之，在幼兒園的教育教學過程中，游戲活動是較為常見的一種教學方式。教師通過緊密結合幼兒教育內容和教學目標設計游戲活動，不但能夠讓幼兒在游戲活動中明白安全第一的原則，而且還能夠讓幼兒更好的融入到幼兒教學過程中，充分凸顯出游戲化活動的教學功能，有效增強幼兒的見識和能力，促使幼兒更加健康快樂的成長。

參考文獻：

[1] 謝昌華.游戲在幼兒園教育教學中的運用研究[J].國際教育論壇，2020， 2（6）：190.

[2] 景瑩.奧爾夫教學法在幼兒園游戲活動設計中的應用研究[D].延安大學， 2020.

[3] 卓伊琳.論如何有效開展幼兒園游戲化教學[J].才智，2020， 000（010）：168.

作者簡介：

熊婭琴（1994.05——）女，漢，籍貫：貴州省畢節市，職稱：中小學二級教師，學歷：本科，研究方向：幼兒園學前教育。