淺論高職物理探究式教學的意義

王聆語

摘要：高職學生的基礎知識掌握不是很扎實，傳統的教學方式并不完全適用于高職院校的教學活動，因此，在課堂教學中，高職院校的教師應該適當采用探究式教學模式激發學生的學習熱情，探究式教學包括：趣味引題，創設情境;自主學習，合作探究;激勵評價，共享成果等方面。

關鍵詞：探究式教學;建構主義教學觀

由于高職學生的基礎知識掌握不是很扎實，傳統的教學方式并不完全適用于高職院校的教學活動，因此，在課堂教學中，高職院校的教師應該適當采用探究式教學模式激發學生的學習熱情。探究式教學模式的理論基礎是皮亞杰和布魯納的建構主義，建構主義對我國的教育教學改革產生了深刻影響，研究發現，進行探究式教學，不僅可以提高學生的認知成績，而且有助于學生理解和掌握科學的學習方法，養成探究的科學態度。

一、建構主義教學觀的基本觀念

建構主義提倡的是外界存在是一件客觀的事情，但是每個人對待這個事物理解卻是不同的，建構主義學習理論體現著學習者主動學習的精神，認為每個學習者在最初的基礎知識是一樣的，隨著學習者他們自身經歷的不同，得到的經驗不一樣，對這個知識建立不一樣的理解重新構成了新的“知識”，通常這個重新構成的構成是在實驗中完成的，建構主義學習理論對分析教學有著重要的影響。

建構主義教學觀強調，“教”是一種學習情境的創設過程，“學”是學習者自主建構知識的過程，“教學”是師生合作探究的過程，以此為基礎的探究式教學，指以類似科學研究的方式去獲取知識的一種教學形式，具有“以培養科學素養為目標、以問題解決為內容、以實踐與合作交流為形式”等特征。探究式教學包括：趣味引題，創設情境;自主學習，合作探究;激勵評價，共享成果等方面。

二、建構主義對教學的啟示

1、注重以學生為中心進行教學

首先要明白建構主義的核心，即是在教師的指導下，以學生為中心。換句話說，學生是主體，教師在設計課程時，要將課程緊緊圍繞著學生的需求與興趣。不是教師想講什么，而是學生想聽什么，怎樣的教學才能引起學生的興趣，才能吸引學生的眼球，使學生在這一堂物理課上注意力集中時間長，甚至能始終保持。其次，維果斯基提出最近發展區學習，此理論要求教育者必須立足于學習者的基礎知識，并在基礎知識上進行一定的擴展，此擴展不要求多么深奧，而是要以學習者的學習能力和以往的學習經驗加深，簡單來說，一口氣吃不成胖子，不能拔苗助長，所以根據學生的興趣，考慮學生的各自的理解能力與自身的特點，設計教學有利于學生更好的配合教學者，更有利于學習者更好的掌握到教育者所傳授的知識，事半功倍。

2、注重在實際情境中進行教學

學生天性活潑，如果你讓他老老實實坐在一個地方聽講長時間，這種情況是極少數的，每一個人都有會留神的時刻。如何讓學生能對些許枯燥的知識產生強烈的興趣，可以從學生特點下手，探究式教學不同于傳統教學之處就在于“探究”二字，讓學習者動手，嘗試新鮮事物，建立合作互相討論，激發求學的興趣，提高注意力集中時間。學生在動手過程可以熟記知識原理，這比文字擺在面前效果更加明顯。自己動手得來的永遠比被動放進腦子里的效率好，印象深刻，而教師的引導作用更加突出。

3、采取有效的評估手段

世界上不可能找到同一片葉子，所以每個學生對于知識的感應能力是不同的。教育者要有學習者的差異性和多元性的概念，要做到尊重每個學習者，公平的對待每個學習者，給予每個學習者信心。而學習者也要理解自己的教育者，不去比較每個教育者，正如學習者的不同，教育者也有各自的教學風格，但是每個教育者內心的信念都是一樣的：給予自己學生最多和最好的。所以教育者和教學者的相互理解，相互配合，才能有最好的教學效果，而評估的過程就是融合的過程。

三、探究式教學的特點

（1）主動性

探究式教學的很多環節是用游戲與學生交流，游戲的天然屬性就會讓學生主動沉浸其中。大部分學生都能夠快速投入到創設的物理情境中，并沉浸其中，即便有一些學生在剛開始的時候會游離，但隨著其他人的感染，他也會投入進去。“沉浸”與否是能否達到學習效果的一個很重要的標志，如果不能夠投入進去的話，很難讓學生真的學懂物理知識。

（2）目標性

團隊前進需要有一致的目標，所以對于探究式教學，教師會設計清楚、明確的目標，在結束的時候和學生們一起來檢視目標是否完成。

（3）差異性

通過做物理實驗，讓學生看到明確的因果關系，當他得到一個實驗結果時，判斷和分析這是由哪一個因素導致的，教師能通過學生思考問題的角度來觀察學生間的差異性。教師可以引導學生多次嘗試或換一種方法嘗試，直至糾正學生錯誤的思維方式。

四、探究式教學的意義

經過多次實踐，探究式教學會在以下幾個方面達到其他教育形式所不能達到的效果。

1、主題性

探究式教學會根據物理知識設定相應的主題，比如經典的“靜電現象”，講學生分成若干小組，在可以自選實驗儀器并且自行設計實驗方案的情況下，哪些小組可以探究出靜電平衡的原理，哪些團隊可以描述帶電導體的電荷分布情況，讓學生互相交流。

2、吸引

每位學生在上課前，對于課堂是充滿未知和好奇的，而且教學模式會根據時代發展和學生喜好定期更新，可以保證每位學生每次面對的挑戰都是不一樣的。未知創造了吸引，使得學生們對課堂內容非常感興趣，并且愿意主動在課前進行預習和探索，促進課堂的學習效率。

3、改變

當學生找到自己行為或思維上的原因后，就會嘗試著去改變。甚至在一個活動中犯下錯誤后，下一個活動他們就會很自然的改變，這種改變不是外界逼著他去改變的，而是他看到了行為和結果直接的關系，如果他看不到這個關系的話，改變的發生會慢得多。

4、反思

反思其實貫穿了所有的環節，每個學生都會跟自己對話，同時，同學之間的不斷磨合，也會不斷反思，進而不斷提高。

教育現代化的到來，對人才提出了新的要求和挑戰，毫無疑問，創新成為“人才”的必備硬件，換言之，在新時代的環境下，通過探究式教學來培養創新實踐型人才必須要提上日程，做出探索性嘗試。探究式教學運用到物理教學，可以讓復雜難懂的物理知識變得生動形象，用生活事物講解抽象的物理概念，提高學生對物理的學習興趣，構建和諧師生關系，有利于培養學生的創新實踐能力。