中學生創新思維培養之我見

黃璐

摘要：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。教育要改革、創新，以培養和提高全民族的創新能力。這是我們作為教師應肩負的光榮歷史使命。《全日制中學英語教學大綱》認為：“英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生運用語言進行交際的能力。”人的語言能力以他的思維為基礎。

關鍵詞：創新思維;思維能力

一、變“機械接受”為“主動探究”

蘇霍姆斯基說過;“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受;少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。如，講到讀寫教程《Weaving It Together》Book I Chapter 14 An Wang 一課時，設計出問題：What do you want to know about famous people？ What are your dreams？讓學生積極結合自身實際，熱烈參與討論，教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的創見。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。如;我在進行Making Connection教學中設置了不同的旅游地點，首先讓學生提出相關旅游問題，再一一進行解決。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二、培養發散性思維，提高創新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過區進行時，出示一副漫畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的媽媽在做飯。在出示圖時我們可以先把這個學生在干什么遮住一半，然后問：What was the boy doing when his mother was cooking？ 那么這時同學們就會進行猜測，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

三、創設交流情境，讓“個人競爭”與“集體合作”相輔相成

實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。因此，在教學中我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。如：我在講Chocolate一文時，設置不同的三個任務，并給學生分組，讓每組學生自主選擇任務。任務一是改寫臺詞，引用電影《阿甘正傳》當中的臺詞“Life is like a box of chocolate， you never know what you are going to get.”讓學生用其他詞語來替換本句當中的chocolate，并補充說明后半句。學生積極思考，爭先恐后地說出很多耐人尋味，充滿哲理的句子。并且他們自己的印象也非常深刻。任務二是讓他們設計制作自己想象中的巧克力大餐，學生發揮想象，結合自己學習的英語知識，不知不覺中進入了用英語思維的世界。任務三是編寫自己的巧克力廣告語，學生對這一任務非常感興趣，小組熱烈討論和編寫，創造出一些幽默的小對話和非常上口的英文廣告詞，甚至結合電影《魔戒》的故事改編成一個新的小故事，并制作精美的幻燈片進行講解。也讓身為老師的我倍感自豪和驚訝，學生的想像力，創造力遠遠超出我們的估計。使我更加堅信，英語教學中學生的創造性思維的培養要大力重視和落實。

經過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊，思維活躍，學習成績明顯提高。當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等作出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……只有教師在教學中真正樹立了創新的意識，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用和教師的主導作用和好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探索、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創新能力。

參考文獻：

[1]周俐辛.中學英語課堂教學中的創新教育[J].中華少年，2018（19）：14.

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