小學高年段語文閱讀與作文融會貫通的探究

陳碧輝

摘要：隨著教學水平的不斷提高，小學高年級語文教學越來越重視對于學生讀寫能力的雙重培養(yǎng)，對于小學高年級學生的閱讀和寫作能力進行融會貫通的教學，對于如何處理好“閱讀”與“寫作”兩者之間的關系，促進小學高年級學生語文綜合素養(yǎng)的提高值得深入研究。本文立足于當下小學高年級語文教學情況，提出相關對策，促進小學高年級語文閱讀與作文寫作的融會貫通。從激發(fā)學生學習語文的興趣，學以自用。挖掘教材讀寫結合點。讀寫結合的最佳切入點是在省略處補充寫。從詞句造段入手，在閱讀教學中拓展寫作訓練。

關鍵詞：閱讀與作文;融會貫通;學以自用;挖掘讀寫結合點

引言：

在小學高年級語文教學中，學生的閱讀與寫作同樣重要，兩者相輔相成，缺一不可。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的正是閱讀與寫作的深度融合，通過寫作讓學生有更多閱讀的積極性，通過閱讀為寫作積累更多的內容，二者相互促進。小學高年級語文教學，要激發(fā)學生學習語文的興趣，學以己用，充分挖掘教材讀寫的結合點，促進小學高年級語文閱讀與作文的融會貫通。

一、激發(fā)學生學習語文的興趣，有效發(fā)展學生的語文能力

小學高年級的語文閱讀，還是應該以課內素材閱讀為主，課外拓展內容為輔，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生真正能體會到閱讀的樂趣，做到以讀為樂，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

（一）豐富學生的讀物

語文老師要為學生提供更加豐富的閱讀素材，可以在班級中擺放書架，在書架上放入一些課外拓展的書籍，方便學生課后閱讀。不僅可以豐富學生的語文知識內容，而且還可以緩解上課帶來的疲勞，幫助學生放松身心。此外老師還可以向學生推薦一些內容較好的書籍，例如青年文摘等，老師還要鼓勵學生寫下讀后感，將自己讀完之后的內心想法以及個人見解記錄下來，以此來提高學生的寫作能力，通過這樣的方式，使學生讀寫之間相互貫通，健康長遠發(fā)展，促進小學高年段語文閱讀與作文的融會貫通。

（二）學已自用

小學高年段，尤其是六年級學生，他們即將進入初中階段的學習，希望通過寫作的形式表達對于學校的留念，學生之間會寫一些同學錄作為彼此之間友誼的記憶，在這樣的階段，小學語文老師要抓住這一階段學生的想法，引導學生用恰當?shù)姆绞竭M行情感的抒發(fā)。可以讓學生寫一些征文：例如《我的夢，中國夢》、《給夢想插上翅膀》等等，可以將一些征文投稿到全國優(yōu)秀征文，也可以在學校內部進行優(yōu)秀征文評選，為獲獎學生頒發(fā)獎狀和獎品，鼓勵學生積極進行文章寫作。

二、利用教材，挖掘讀寫結合點

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”學生閱讀《校園交響詩》，文中描寫了校園中多姿多彩的生活，表達了學生對學校的深厚感情，是一種真摯情感的抒發(fā)。為學生布置一篇文章寫作，題目為《感恩母校》。課文是通過“蜂巢”、“鳥島”“花瓣”“噴泉”“樹根”這五個角度去描寫校園生活的，是對一種事物的多側面思考，可以說是為學生寫作文提供了新的思路，也提供了新的素材例子。學生結合課文的描述，比如“望著噴泉，聽者嘩嘩的水聲，似乎歡樂的歌伴著婀娜的舞”這樣的擬人手法就能夠借鑒運用，這樣學生就能充分利用教材，挖掘閱讀和寫作的結合點，促進學生閱讀和寫作能力的雙重提高。

三、在省略處補充寫，是讀寫結合的最佳切入點

語文教材中經(jīng)常可以看到一些課文內容中以省略號的方式結束，因表述需要而對某些內容有所省略，這些“留白”處，往往言盡而意無窮，是閱讀和寫作的最佳切入點，老師要充分重視文章的“留白”處，鼓勵學生立足于文章所表達的意思，發(fā)揮自己的想象，將文章中的省略部分進行補充，對于文章進行二次創(chuàng)作。例如在《老人與海鷗》這篇文章中，當海鷗在老人遺像前像炸了營似的飛動，作者好不容易從白色漩渦中脫身。這一情景作者沒有繼續(xù)寫下去，用省略號占一段落。就可以讓學生針對文章內容，對于結尾進行補充，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作想象力，進行創(chuàng)作，這樣不僅可以促進學生對于文章的深度閱讀，帶著目的進行閱讀，提高學生的閱讀質量;同時可以鍛煉學生的寫作能力，對促進小學高年段的閱讀和作文融會貫通具有重要的促進作用。

四、讓閱讀和寫作巧妙地結合起來，以便提高學生寫作能力

（一）從詞句入手

語文教材中課文內容的基本組成元素就是句子，是課文主題的基本載體，是學生閱讀的主要內容，也是老師閱讀教學的著力點。在語文教學過程中，語文老師要善于捕捉課文中用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當?shù)木渥樱葦M形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯(lián)詞使用得當?shù)木渥硬⒓皶r加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，鍛煉學生運用語言的基本功。

（二）“造段”是寫作的重要組成部分

小學作文的寫作基本上都是按照“三段論”、“四段論”的合適。因此造段就是學生寫作過程中的關鍵所在，造段對于全篇文章具有承上啟下的作用，是小學語文作文寫作訓練的重要內容，通過讓學生運用一些寫作手法，將句子組成段落。讓學生積累人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式;從仿寫中讓學生掌握篇末點題、首尾呼應，令人回味的結尾技巧。

五、結語

綜上所述，閱讀和協(xié)作都是小學語文教學內容的重要組成部分，二者的對于學生綜合語文素養(yǎng)的提高都具有關鍵的作用，相輔相成，相互促進。因此，我們要找到兩者的結合點，通過綜合的方式實現(xiàn)小學高年段語文閱讀與寫作融會貫通。激發(fā)學生學習語文的興趣，有效發(fā)展學生的語文能力，豐富學生的閱讀內容，學為己用;利用教材，挖掘讀寫結合點，發(fā)揮老師的引導作用，促進小學高年段學生閱讀和寫作能力的雙重提高。在省略處補充寫，是讀寫結合的最佳切入點，充分重視文章留白，通過對留白內容的補充，激發(fā)學生的寫作欲望.

參考文獻：

[1]張煜.透視閱讀教學里小學生“被閱讀”現(xiàn)狀及對策[J.科學咨詢（教育科研），2016（6）：56.

[2]謝廣民.對小學語文高年級閱讀教學的改革初探[J.電子制作，2014（18）：143-144.

[3]盧朋朋.淺析小學語文閱讀教學[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（6）：112-113.

[4]蔡秀明.淺析小學語文高年級閱讀教學的改革[J].速讀（上旬），2014（8）：49-50.