初中有效作業“三步法”

王世忠

作業，尤其是新知識學習后作為復習鞏固性的周六周日和假期作業，是學生掌握知識不可少的重要學習環節。不會科學的有效做作業，就不會達到鞏固知識、消化知識、理解知識、掌握知識、運用知識的目的，更不會有效的提升分析問題和解決問題的能力。

但往往有些學生很不會做作業，每每檢查學生作業，完成是一回事，但是否掌握了作業中涉及的知識點又是一回事。會的知識已然是會了，不會的依舊不會，作業根本沒起到應有的鞏固知識的預期效果。有些同學甚至坦然，做作業還不簡單！不就是搜搜、查查、抄抄嗎？都完成了呀。這樣做作業徒費時間和精力，保證不了的作業質量，都是些無效作業，成了一種普遍的理所當然的應付性的病態學習。

那該如何規范學生做作業的步驟環節，做到知識課后鞏固的有效性呢，下面就我個人經驗談談初中有效作業“三步法”。

第一步“測”

所謂“測”，就是做作業像測試一樣自己獨立完成。在這一步有許多同學往往是自由散漫式，邊做邊查找答案，用的時間較長，久而久之，形成做作業的極大應激性病態，即會的也不放心，也要查看書籍確定答案才放心，結果形成了依賴性心理，一但測試就不能快速敏捷的確定問題的答案，老是持懷疑心理，造成答題的人為延遲，使考試時間緊張而影響考試成績。所以每次做作業應該根據作業量大小給自己設定一個必須完成的時間段，在這個時間段內自律自己像考試一樣去完成作業，不管做的對與不對，都要一氣呵成，按時間“交卷”，完成做作業的第一步。

第二步“改”

所謂“改”，就是在“測”完作業的基礎上，查找課本或者對照答案進行訂正。有些作業，如《同步練習冊》等是跟有答案的。趁著當時剛做完作業的熱乎勁及時進行訂正，這樣趁熱打鐵效果最佳，等開學或者過了一段時間再訂正答案的效果是大打折扣的，教師布置作業更要教育學生如何有效做好作業，關鍵在于教育培養學生做作業的自覺性，乃至形成良好習慣，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。同時，訂正作業時一定強調用紅筆把錯誤的修改成正確的答案，一定用紅筆的目的是為達到醒目警示的作用。因為這些錯誤的往往是學生自己知識掌握的缺陷之處，重視、改正這些錯誤就是消除學習過程中的“攔路虎”、“絆腳石”，是促進學習進步的關鍵環節所在。

第三步“固”

所謂“固”，就是在第二步“改”的基礎上，再進一步對作業中用紅筆改正的題進行反思鞏固。作業進行了訂正還沒有結束作業任務，也就是還沒有達到我們掌握的終極目的。必須進一步對用紅筆改正的題進行反思，特別對做錯的題要找出做錯的原因，看看是由于慌張、馬虎、粗心大意而搞錯，還是基礎知識沒有掌握，或者是思路不對？屬于第一種原因，就要警告自己以后做題時多加小心;屬于第二種原因時，就要把紅筆改正的正確答案進行再次背誦掌握，屬于最后一種原因者，就要認真鉆研和分析答題技巧和方法。只有進一步經過分析反思和背誦鞏固的作業，才能真正做到做作業的有效性。

以上歷史作業“三步法”，只要是堅持下來并形成一種做作業的模式習慣，那知識的鞏固必定是事半功倍的，才能達到學習的理想效果，這樣的作業才真正成為有意義的作業。也只有具備了這樣學習能力的學生，他的未來才有無限前途。