陶行知思想下小學語文閱讀實施路徑分析

朱惟美

摘要：語文閱讀是小學生學習的重要組成部分。為了學生語文閱讀水平的提高，各級教師的教學方法層出不窮，但是往往都收效甚微，雖在短時間內尚有成效，但很難長時間的堅持下去。這是因為傳統的以老師教學生聽的模式已不在適用現下語文閱讀教學。為了解決這一難題，在小學語文閱讀課堂中引進我國著名教育家陶行知先生“教學做合一”的教學理念，以顛覆傳統的學習方式，注重學生閱讀思維的培養，把學生真正當做發展的主體來看待。

關鍵詞：教學做合一;小學語文;閱讀

引言：“教學做合一”的主張中，做是核心，強調在做上教，做上學。在教學中，教師為了讓學生獲得知識學，也可以達到同樣的目的，但前者學生是被動的接受知識缺乏思考的過程，產生的記憶不牢固理解不透徹;后者學是主動的去進行知識探索，通過在探索的過程中不斷改進積累，最終將獲得的知識內化為自己的能力。傳統的以老師教學生聽的模式已不再適用，而是要“教”和“學”，相互結合，少教多學，改變教和學之間的比重。在新的教學模式下，小學語文的閱讀課堂會開展的更加順利，學生也會得到新的感悟和理解，掌握新的閱讀方法脫離閱讀困難的窘境。

一、小學語文閱讀的困境

（一）學生閱讀接觸面不足

在現在的很多小學中，一部分小學生存在閱讀面不夠寬泛、閱讀量不夠的問題。這樣不利于學生積累寫作素材，無法從根源上有效提升學生語文學科的核心素養。小學生接觸的閱讀材料大多是以教輔教材為主，課外讀物為輔。課內外閱讀的材料題材比較單一，大多是以故事性的形式來展開的，學生很難接觸到其他類型的文章，教師應制定一些書單（書單中的書籍門類要多樣，充分考慮學生的年齡和興趣特點），供學生在寒暑假期間閱讀。另外平時的報紙雜志對于學生了解時事政治都有很大的幫助，教師可在課前三分鐘開辟“新聞角”，以學生為代表上臺讀讀時事新聞。

（二）教學方式陳舊單調

現在依然有很多的老師沿襲著傳統的授課模式，老師講課學生聽課的填鴨式教學，在語文閱讀課堂中不能很好的調動學生的積極性。也就會導致課堂氛圍死氣沉沉，影響教學效果。這些老師在語文教學的過程中也是僅僅依靠語文教材的文章去開展，難以拓展新的篇目去影響學生，導致新的問題產生。為了改變學生的閱讀知識儲備，教師首先要從自身開始革新，因為教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水。只有教師源源不斷的能量注入，才能幫助學生開拓新的天地。

（三）電子書籍和紙質書籍的矛盾

隨著科技的進步，現在在家里有時候很難在找到紙質書籍，人們更多是青睞于電子書籍。但是隨之也會產生一些新的問題，很多小學生閱讀時無書可讀，不得已采用手機、ipad等一些閱讀方式。但是小學生的自控能力比較弱，注意力穩定性不強，就會被游戲、短視頻吸引注意力。所以電子產品的誕生并不能替代紙質書籍的本質。其實不僅僅是電子書籍對學生的影響，電子游戲才是最大的問題，因此在衡量游戲時間和學習時間的平衡中，家長很難做到定而不讓的態度，往往在學生的一再央求下，家長就容易妥協，給了游戲的可乘之機。

二、在“教學做合一”的模式下小學語文閱讀實施路徑

（一）幫助學生認識到閱讀的重要性

由于目前教育狀況依然是以應試教育為主導地位，那么老師就應該告訴學生讀書的意義，現在讀書能為以后的生活創造什么樣的價值。另外老師在自己的教學過程中，幫助學生把閱讀能力提升上來把學習成績提升上來，那么學生才能夠在自己的語文學習上有更大的提升與進步。在認識到閱讀的重要性之后，學生才會主動的愿意去學習，愿意聆聽教師教授的內容。

（二）倡導個體獨特感悟，引導學生掌握閱讀的技巧與方法，強化思維模式

雖然同樣是在“教學做合一”的模式下，但是不同年齡段的學生需要有不同的教學方式，需要根據此年齡段的學生的特點來制定閱讀技巧與方法。低年齡段的學生需要同質化的語言和簡短的故事情節來渲染課堂氛圍，盡量讓學生能夠在課堂中消化本節課所學的知識點;中高年級的學生，為了拓展學習視野，強化思維模式，就要求學生閱讀篇幅更長、故事情節更曲折的篇目，目的是為了陶冶學生的情操和培養學生的閱讀興趣。

教師在教課時一定要注意學生的年齡特征和興趣，摒棄他人的先念觀念，倡導個體獨特感悟。對于文本的解讀，不同人的理解自然不同，而文本的美往往就是讀者與作者的錯位理解中產生。教師是學生學習上的“助產士”，在學生閱讀前，應為學生指明方向，教會多樣的閱讀方法，以便學生在閱讀時使用。

（三）分清教學的次重點，使學生形成自我學習和理解

小學語文的閱讀課程主要是要讓學生自己去閱讀，并不是要求教師移位的講解內容。在篩選文章之前，就是可以刪繁就簡，分清楚閱讀的次重點，合理的選擇需要閱讀的內容，而且也比較多的內容需要根據實際情況進行判斷。如果學生基礎比較薄弱，教師就要及時進行指導，但是一定要拿捏好指導的尺度，不能以灌輸式的教學方式來指引學生閱讀;對于能力比較扎實的學生而言，對他們進行拔高性的閱讀訓練，“不憤不啟，不悱不發”，依然是要求學生主動學習，養成良好的閱讀習慣，而不僅僅是單純的吸收知識，沒有改變不良的學習方式，才能在“教學做”的新的教學模式下做出新的改變。

（四）利用互聯網擴充教學資源

互聯網中蘊藏著大量的教學資源和閱讀資源，對于補充小學生閱讀的知識面有很大的幫助，那么再進行互聯網閱讀時就需要教師嚴格把控閱讀的內容，雖然互聯網閱讀資源取之不盡用之不竭，但是魚龍混雜的情況也時有發生，就是要很好的利用互聯網的開放性，為學生找到最佳的閱讀資源，提高學生的閱讀能力，幫助學生從閱讀困難的環境中逃離出來。

結束語：提高學生的閱讀能力，對于學生的表達能力和寫作能力都有極其深遠的幫助。養成良好的閱讀習慣，不僅可以在小學期間獲得良好的學習成績，也可以幫助學生在今后的工作和學習生涯中，培養良好的生活習慣。陶行知先生“教學做合一”的教學理念為教師解決語文閱讀的困境找到新的突破口，為教師的教指明方向，更是顛覆以往傳統的學習方式，更加關注學生閱讀思維的培養和閱讀體驗。

參考文獻

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