CLIL模式下的高職公共英語課程思政教學分析

王麗華

摘要：在課程思政背景下，高職公共英語課程具有多個教學目標，教學過程中難度很大，也非常復雜。CLIL模式融合了多種語言教學及學習理論，具備4C課程框架，使學生可以獲得自然學習語境與認知提升的通道。本文立足于CLIL模式，對高職公共英語課程的思政教學進行了分析，以供參考。

關鍵詞：CLIL模式;高職公共英語課程;思政教學

引言：隨著英語教學理論發展，在課程思政理念不斷融合創新的背景下，高職公共英語課程的改革正在深入進行，以使課程知識性及課程價值得到充分發揮。在此過程中，需要對CLIL這一教學模式進行應用，它不僅可以利用語言及內容，還能夠綜合認知，從而對高職公共英語課程的思政教學產生積極影響。

一、CLIL模式

CLIL即內容和語言的融合教學，其別稱是課語整合教學，此教學模式的媒介是外語，目的是進行內容學習。可以使用語言完成學科教學，對語言在信息傳遞方面的功能進行利用，不僅可以提高語言能力，還可以使學科能力得到提升。CLIL可以對許多教學方法進行綜合，看重多模態輸入內容，使內容可理解性得到增強，而且對自然學習模式進行應用，使學習人員可以盡量在沉浸語言環境內學習語言。就輸出來說，CLIL的輸出模式非常靈活，可使個性化學習得到促進，不僅可以提高學習人員的語言能力，還可以提升其高級思維。

就CLIL課程的創建來說，首先是4C教學框架，4C除包含學科知識及交際能力外，還有認知發展和多元文化。CLIL目標下的教學策略可以對內容、語言及認知的聯系進行平衡。其次，對6T教學法來說，除主題教學法、話題教學法、課文教學法之外，還有任務教學法、過渡教學法和線索教學法。就主題來說，它是指單元中心思想，話題即從多個角度闡述主題，在對課文進行選擇與補充時，不但可以使用圖文輸入形式、注釋輸入形式，還能夠使用語音輸入形式和影像輸入形式，可以使學習人員對學習充滿興趣，而且可以使其沉浸至內容理解及內容學習，任務即教學任務與教學活動，能夠幫助學習人員提升其認知水平及語言能力，話題間應該使用過渡與線索來進行組合與串聯，從而形成主題以及中心想法。在對CLIL教學進行使用之后，課程的內容會變得更加飽滿，教學目的會變得更加明確，而且緊密程度和邏輯性均有所提升。

二、CLIL模式下高職公共英語課程的思政教學

（一）對課程內容進行設計

就課程思政來說，其教學內容主要是中國元素，除文化及價值觀之外，還有中國故事及中國精神。按照內容教學方法的過渡環節與線索環節，在篩選課程內容時需要與單元主題相符，此外，單元主題細化的話題會對內容多角度與內容豐富與否產生決定性影響，就課本而言，其缺少內容能夠利用多種形式進行補充，除圖文與聽力之外，還有影音資料。在實際教學時，教師需要注意把學生當作中心，對自然學習模式進行使用，使教學干預有所減少，盡量使學生沉浸在內容環境里，該內容環境不但具有真實性，而且十分有意義，對提升學生在學習方面的興趣十分有利，可以使他們的理解記憶得到加深[1]。

與此同時，在看待多元文化時能夠對比較分析視角進行應用。如果和國內和國外的同種文化元素有關，在此過程中能夠對橫向比較方法進行使用，能夠對多元文化輸入十分有利，同樣可以培養其批判性思維，特別對我國的文化思想來說，需要著重培養學生在民族方面的信心以及自豪感。以交通單元為例，不僅可以把話題分成空運及陸運，還應該包含水運，就空運來說，能夠對中國C919和波音的發展狀況進行比較，使學生可以從客觀角度掌握我國的航空技術雖然起步較晚，不過發展十分迅猛，在趕超國外先進技術方面擁有很強的決心與自信。就陸運而言，其有關內容能夠對我國高鐵及日本新干線進行對比，之后指引學生知曉我國鐵路的基礎建設在國際上名列前茅，使其愛國熱情得到激發。就水運部分來說，能夠將國內深海探測技術以及國外的深海探測技術進行對比，使學生明確二者的差距，使其對我國深海技術的發展有所了解。以上話題都和我國的科技有關，所以能夠把這一單元的主題設定成飛速發展的科技，與此同時，能夠對和科技有關的話題進行添加，除橋梁和航天技術之外，還有空間技術，在對大量補充材料進行利用之后，學生可以對我國科技的發展和中國力量有更深層次的認識。

（二）對課后練習進行設置

值得注意的內容在于課后練習不但是依據課文內容進行輸出，而且能夠補充及輸入有關內容。就輸入形式來說，大多是與習題有關的背景資料，不但能夠包含閱讀材料，而且能夠是音頻資料與影像資料。以旅游單元為例，課后練習能夠按照需要對關于旅游垃圾的影音資料及關于環境污染的影音資料進行補充，使學生在開展輸入理解的基礎上進行回答，所以說，課后練習能夠被當作鞏固思政的環節。除此之外，練習題量以及練習篇幅不能過長，需側重理解，在理解前提下對聽說讀寫譯練習進行設置。特別在應該上升至思政高度的情況下，此時的練習需要將重點放在對學生思辨能力進行培養上，假如將側重點放在語言方面，會使其焦慮情緒得到增加[2]。

（三）對輸出進行設置

據有關研究顯示，假如學習任務在認識水平方面的要求較低，則語言學習將無法獲得提高，除抄寫與聽寫之外，還有重復。就高職學生而言，引導信息、加工信息、重組信息均能夠達到由低認知水平及低語言水準至高認知水平及高語言水準的轉換目的。所以，就輸出任務來說，在設置過程中應該盡可能防止對具有簡單及重復特點的任務模式進行設置，應該多進行討論性任務安排，還需要增加項目性任務的比重。舉例說明，對單元后期來說，能夠對翻轉課堂形式進行應用，對項目進行設定，除寫作及報告之外，還可以設置角色扮演任務及主題演講任務，使學生以小組形式進行討論與構思，特別對于微觀層面內容來說，教師應該針對各組的設計開展單獨指導，除指導串聯及邏輯之外，還應指導過渡，這樣做的好處是能夠幫助學生對思路進行理清、對語言進行搭建。學生會在課余時間對其作品進行完善，而教師應該在課上評價學生作品，并且對其作品進行指正。

結束語：總而言之，在教學設置時能夠對課程整合的金字塔模型進行遵從，由主題確定、輸入多模態介入、任務設定、進行多樣化輸出以及個性化學習，最后完成總結與回顧。就CLIL模式而言，其逐層遞進能夠把高職公共英語課程的學科目標以及思政素養目標進行融合，使學生在微觀層面得到提升。

參考文獻：

[1]劉倩.基于CLIL模式的高職公共英語課程思政教學探究[J].海外英語，2021，（14）：267-268.

[2]崔紅梅，胡永輝.混合式教學模式下高職公共英語課程思政實現途徑研究[J].才智，2021，（06）：126-128.

課題項目：安徽省課程思政建設研究項目，新媒體時代高職英語課程思政教學模式創新研究，項目編號：2020kcszyjxm197