論如何上好小學數學試卷講評課

王飛云

摘要：考試是用來檢查學生掌握知識的程度和理解運用能力的常用手段，同時也用來發現教學中存在的問題。考試的成敗對教師和學生都非常重要，所以，每次考試后，教師都應及時對試卷進行講評。 然而，若對每一個試題都作詳細的講解，則是既浪費時間，又收效不高的做法。

關鍵詞：小學數學;試卷講評;方法

新課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”數學考試是對學生數學學習階段結果是否達到預期教學目標的一種常用的重要的評價手段。下面筆者結合平時的教學實踐，談談對數學試卷講評課教學的幾點做法與思考，與同仁們探討。

一、小學數學試卷為什么要評

試卷講評是考試這一教學環節中的重要組成部分，通過試卷講評，在知識與技能、過程與方法上，可以幫助教師對當前的教學盲點及時進行彌補，也可幫助學生對自己所掌握知識的薄弱環節得到進一步強化，澄清模糊認識，從而達到夯實雙基、豐富體驗、開闊思路、提高解決問題的能力、培養創新意識等目的。在情感與態度上，可以幫助學生了解自己的學習情況，認識自我，樹立信心。在教法學法上，師生為了能在考試中能取得理想的成績，往往都要經歷過復習準備階段，這樣試卷講評課還可以幫助師生理性分析備考方法與備考策略，教師可根據學生的答題情況來調整日常自身的教學，以便幫助學生在數學學習上獲得更大的成功，學生也可以在教師有針對性的指導下，經過自身的總結與反思，形成良好的學習態度與學習方法。

二、小學數學考試試卷什么時候評

數學考試是學生獨立思考最強，思維最活躍的數學實踐，在這過程中學生有許多解題思路和方法，即使是試卷上做錯了甚至沒有做的題目，學生也會留下思維的痕跡。因此，考完試后，教師應及時、盡快地批閱試卷，認真分析、準確統計各項數據后把試卷發給學生，由學生進行自我檢查，自我糾正。事實上，考試出錯并不意味著學生對知識的一竅不通，出錯的原因是多方面的，有心理因素，審題因素，運算因素，對概念、公式、定理等理解不清因素等等，而在考試后情緒恢復平靜了，許多學生就能很快發現試卷中錯誤的地方和原因，或者能重新得到解題的思路，或者經與其他同學討論交流后即可獲得解決。所以放手讓學生自己矯正，既省時又有效果，待學生自查改正后，教師就“趁熱打鐵”，進行有針對性，有重點的講評、反饋，可收到事半功倍的教學效果。切不可拖拖拉拉，拖上一段時間后不了了之，或者拖上一段時間后，等學生把試卷內容都快忘記的時候再評，這樣做會扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的強化，也不利于學生知識系統的完善和應用能力的提高，更不利于師生及時調整教法學法，考試與講評的效果自然是大打折扣。

三、小學數學試卷要評哪些內容

1.評學生，評學生的錯因和進步。教師可以通過對學生考試成績進行分析，向學生簡要介紹各分數段的人數，點名表揚成績提高幅度較大的學生，但不必公布每位學生的分數，這樣做既保護了大部分學生的自尊心，又讓他們了解到自己的真實水平及與其他同學的差距。教師也可以通過對學生答題情況進行分析，找出學生答卷中出錯的原因和“閃光點”，高度評價那些解題思路清晰、靈活，解題方法巧妙和有創新意識的學生，從而能充分調動學生學習數學的興趣和參與課堂的積極性。

2.評試卷，評試卷的難易和亮點，評出題者的考查意圖。教師要對試卷所考查的知識范圍和能力的層次進行分析，對共同存在的問題，涉及到的知識點，用到的數學思想、方法等進行歸類集中，對典型試題作多角度、多方位的評析，也可適當進行“處理”、“加工”或“改造”，通過一題多解，一題多變，以開拓學生思維的視野，使學生的思維水平得到更長足的發展。教師也可通過分析試題的來源，或與教材的例練習題進行分析比較，或與以往教過、做過的練習作業相比較分析，或提供以往類似的試題來啟迪學生思維等，引導學生提高解題能力的同時逐漸形成學會反思、總結的習慣，切實掌握所學習過的知識，并形成技能，養成良好的學習態度，樹立學習信心。

3.評答題情況。即公布各個小題的得分情況及得失分的原因，特別要評的是學生答題的態度、書寫的習慣等非智力因素所出現的錯誤及扣分情況，讓學生在反思與總結時有一個參考的標準。也讓學生能看到自己的長處與不足，樹立信心，取長補短。

4.評方法，評方法的多樣及最優解法。教學中應盡量呈現學生答題中所運用到的不同的解題方法，并總結最優的解題方法，讓大多數學生體會到成功的喜悅，并分析自身的差距。在評方法的時候，合適的解題方法才是最好的，同時指導學生選擇適合自身的最優的解題方法，才能使我們的講評課更有針對性。

四、數學老師如何去評

上好講評課的關鍵在于“評”，既要評“不足”，評“誤解”，又要評“進步”，評“亮點”，要評出方向，評出信心，不僅要把它作為教學過程的一種調控手段，更要把它作為師生溝通的一種渠道。

1.試卷講評課應遵循的基本要求。講評要以贊揚、肯定為主基調，讓學生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗。不能一味責怪學生“這些內容老師平時再三強調過，為什么還錯？”不能因答卷中的失誤而諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心。

2.創新講評課的模式，提高講評課的實效性。不論什么樣的課，教師都要打破一言堂的習慣，都應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式教學原則，試卷講評課更應是如此，更應因為試題所考查的內容與方法都是學生已有所了解的而創新我們上課的模式，使學生更能有興趣、積極主動的參與課堂，幫助學生更好的掌握所學習過的知識與方法，鼓勵學生樹立信心，從而提高考試檢測的實際效果。試卷講評課的一般模式是：考試情況分析——矯正與互幫——典型問題剖析——跟蹤反饋

五、評完后怎么辦

絕大多數的老師在進行試卷講評之后，就認為講評的工作結束了，或最多留一些相應性的作業，如更正試題，重做相關的習題等。當然，更正試題、做補償性的習題等，這些對于幫助學生切實掌握好所考查知識，形成能力非常重要，也非常必要。但除了這些之外，還有沒有其他重要的工作需要去做呢？我認為，還需要指導學生做好錯題記錄，以備以后復習備考之用。如果是階段性考試，最好能讓學生寫好考試的自我分析與反思，分析得失及改進的途徑與方法。同時，還可以鼓勵學生對教師近階段的教學提出建議，幫助教師改進教學。

參考文獻：

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