基于快樂體育教學理念探析初中體育高效課堂的打造路徑

趙鵬松

摘要：“教導兒童的主要技巧，是將教育轉化成一種游戲”。在這一教育思想的支撐下，教學工作不僅要考慮文化知識的傳輸，更要強調學生主觀情感的配合，讓學生在情感意識層面接受教學工作。在快樂體育理念下構建初中體育高效課堂，在傳授體育技能的同時，能夠激發學生對于體育教學的興趣，從而使其形成出色的體育素養。本文從快樂體育的基本概念展開論述，思考如何在快樂體育理念的支撐下構建高效初中體育教學課堂。

關鍵詞：快樂體育;初中體育;高效課堂;教學;策略

快樂體育教學理念可以視為“快樂教育”的進化版，在保留了體育的教育功能的同時，其從學生的情感需求入手，不僅重視學生在技能上對于教學活動的配合，更加強調學生在情感層面對于教學工作的接納。在這一理念下，體育教學不再是一個灌輸、被動學習的過程，而是一種學生獨立掌握體育知識的手段。相較于傳統的教學模式，快樂體育教學理念中多了更多的人性化與感性因素，更加利于學生接受。

一、快樂體育教學理念的育人功能分析

快樂體育教學理念以學生的“情感態度”為出發點，在教學活動中，其希望借助教學活動使學生獲得快樂，在學生與教學工作產生情感上的共鳴之后，繼續落實后續的教學活動[1]。這一教學理念強調“先讓學生接受教學”，隨后才會開展教學工作。在全新的育人指導思想下，體育教學不再是一個“學生配合教學活動”的過程，而是一種幫助學生掌握體育知識的有效手段。正如快樂教育理念的提出者，斯賓塞所強調的，“真正的教育應該是讓學生主動接受教育工作，在興趣的引導下進行學習。”在快樂體育教學理念下，先形成興趣，然后完成學習任務，這樣的學習才是高效的。

二、快樂體育教學理念下初中體育高效課堂的建設策略

（一）興趣，主動參與教學

快樂體育教學理念是一種基于學生的主觀意識演化而來的教學思想，其在學生形成學習興趣、學習熱情之后才會開展教學工作，要求學生在主觀情感上配合教學。這一教學模式下，學生帶著“天生”的熱情參與教學活動，依靠自己的興趣、經驗來理解教學工作。對于初中生來說，其已經掌握了一定的體育學習經驗，如果教師能夠圍繞著學生所表現出來的經驗開展教學，則在應用快樂體育教學理念的同時，也能夠進一步滿足學生的學習熱情。

教師可嘗試利用興趣來落實體育教學工作，在興趣的引導下完成教學任務。以初中體育教學活動中的“籃球”教學為例，部分學生對于有關教學活動缺乏興趣，導致其無法積極參與教學活動。在嘗試完成教學任務時，可結合學生感興趣的知識點發起教學。如籃球規則，教師向學生提出問題：在籃球比賽中，經常看見有運動運“抱球過人”，這樣的動作是否犯規？圍繞著教師提出的問題，學生分成兩個小組開展討論活動[2]。在隨后的教學中，教師通過“親身示范”向學生展示不同的籃球技巧：運動員在運球時從胯下將球傳遞給其他學生，這一動作是否犯規？當對方多名球員對你進行封鎖時，應該如何發動有效進攻？這些問題打亂了基礎的教學順序，而是從“籃球競賽”入手，使得學生看見了更多的籃球知識，為高效課堂的構建提供了素材，也為學生指明了學習任務。這一環節，學生對籃球規則與教學要求進行分析，從而逐步形成學習欲望。在后續的教學中，一切教學都是從“現象”入手，教學活動更加高效。

（二）活動，形成學習欲望

初中體育課程是“動起來”的教學科目，在幫助學生掌握體育知識的過程中，教師要實現理論與實踐的兩手抓，不僅要幫助學生掌握體育規則，更要對學生的運動技能進行訓練。這樣的教學下，學生需要切實參與教學工作，其體育技能才能得到開發。但現有的教學表明，體育活動只是一種“檢驗學生水平”的手段[3]，在完成教學任務之后，教師才會開展體育活動，體育活動的價值向著“測試”的方向無限靠攏。這樣的教學下，學生根本感受不到快樂。

圍繞著快樂體育教學理念的有關概念，教師可嘗試借助活動來調動學生的體育學習欲望，在幫助學生初步了解體育知識的同時，促使其形成參與教學活動的興趣，以此來加快高效課堂的構建速度。以初中體育教學中“籃球”的有關教學為例，在參與籃球運動時，學生與學生之間會產生對抗性行為，導致部分學生不愿意參與籃球教學。在針對籃球開展教學工作的過程中，可嘗試改變教學方法：教師向學生提出問題：什么樣的對抗性行為是犯規的？結合教學問題，讓學生對籃球的規則形成學習欲望，在教師提出問題之后，并不急于解答，而是要求學生配合體育實踐活動來回答相關問題。學生在實踐的過程中不斷積累經驗，從傳球、運球、截斷等多個角度入手，從而逐步形成基本的運動技巧。在脫離教師要求、限制的情況下，學生能夠更為深刻的理解快樂體育教學理念的內涵，高效完成體育學習任務。

（三）經驗，學生創造課堂

快樂體育教學理念下構建高效課堂，要鼓勵學生積極發揮出自身的主觀能動性，在幫助學生掌握體育知識的同時，對學生的體育學習能力、體育經驗進行調動，促使學生在活動經驗當中掌握體育學習的一般方法。依靠經驗來引出體育學習任務，能夠帶給學生一種“似曾相識”的學習體驗，從而提高學生的體育素養。

教師可嘗試借助經驗來響應快樂體育教學理念，在經驗當中為學生創造一種“熟悉感”，為后續的教學開辟道路。以初中體育教學中的“立定跳遠”的教學為例，教師可引導學生在課堂教學活動中開展跳遠練習，引導學生對跳遠的距離進行對比。學生發現，同樣都是“立定跳遠”，別的同學比自己跳得更遠。在這一問題出現之后，學生會嘗試著探究“跳遠方法”，回答如何跳得更遠的問題：深蹲、快速起跳、身體前傾等。學生給出的結論未必正確，但跳遠課堂正在演化為學生“獨立求知”的教學課堂。在應用經驗之后，體育教學演化為一個“熟能生巧”的過程，學生能夠更快的掌握體育教學的有關技巧。

結語：

快樂體育教學理念下，讓學生接受體育教學、參與體育教學才是教學工作的第一任務。教師要在情感上引導學生，積極向學生展示體育活動當中的趣味性元素，滿足學生的活動熱情。在體育活動當中幫助學生探索體育知識，分享體育學習方法，才能更好地提升學生的體育素養。

參考文獻：

[1]王少華.快樂體育打造高效課堂[J].時代教育，2016（6期）：185-185.

[2]朱家勝.導快樂體育打造高效課堂[J].速讀（下旬），2014，000（005）：144-144.

[3]龍贊群.融合快樂體育教學理念打造初中體育高效課堂[J].好日子，2019，000（019）：P.1-1.