小學語文教學中培養學生閱讀能力的實踐路徑

張永良

摘要：在小學語文的學習過程中，閱讀在其中占據重要地位，可以極大的開闊學生視野，擴大學生知識面，提升學生的文學素養，為今后寫作的學習和訓練打下堅實的基礎，更能培養學生良好的語文素養。但由于小學生年齡較小，知識面狹窄，社會閱歷較少，認知尚不成熟，在閱讀能力的培養中難度較大。因此，教師需不斷引入多元化的教學方式，提升學生閱讀興趣，促使學生閱讀能力的不斷提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;實踐路徑

引言：在素質教育的要求下，提升小學生閱讀能力是其中重要的內容，而新課程改革之后，相較于曾經的小學語文教材，其增加了許多有關于閱讀的內容，旨在提升小學生閱讀能力，拓寬小學生知識面，促進小學生綜合素養的不斷提升。本文分析小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出小學語文教學中培養學生閱讀能力的實踐路徑，以期為今后開展閱讀教學提供參考，促使教學質量的不斷提升。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學理念較為傳統

傳統小學語文教學過程中，由于受到傳統應試教育理念的制約，教師在開展教學的過程中教學理念較為傳統，僅以學生考試成績的提升作為對學生評價的標準，對于學生綜合素養的提升重視程度不足，對于閱讀教學重視程度不足，僅僅將課本上的內容灌輸給學生，教學內容只局限在生詞掌握程度和文學常識等，這就導致學生在學習時也只局限在課程要求之內，不會主動去探索更多的閱讀內容。對于學生閱讀能力的培養重視程度不足，教師更不會刻意去培養學生主動閱讀的良好習慣，更不會選擇合適課外讀物要求學生開展閱讀，對學生今后的自主閱讀能力造成了一定影響[1]。

（二）教學模式較為單一

傳統小學語文教學課堂中，教學手段單一，教學模式固化，教學工作只局限在課堂時間內，教學模式也以教師一味講，學生被動聽為主，不利于小學生培養思維發散能力。且傳統教育手段為應試教育，忽視小學生綜合能力的提升。在閱讀教學中，以朗讀和背誦為主，模式單一，無法吸引小學生興趣，更不利于小學生良好閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升[2]。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的實踐路徑

（一）積極轉變傳統教學理念

隨著我國經濟水平的不斷提高和社會的不斷發展，教育界也在積極推動改革的進程，由傳統應試教育中重視學生學習成績的提升轉變為素質教育中重視學生綜合能力的提升。在小學語文的教學中，更應轉變傳統教學觀念，注重學生語文核心素養的提升。在閱讀教學過程中，教師需轉變傳統對閱讀教學的認知程度，將注重學生生詞掌握量轉變為重視學生閱讀能力的提升。除課本閱讀材料之外，教師更要在立足于小學生身心發育特點和認知特點的基礎之上，結合教材內容，為小學生選擇適宜課外閱讀的材料，使得小學生在課外閱讀中積累閱讀素材，開闊視野，增加知識儲備，提升小學生閱讀能力。以人教部編版小學語文中《景陽岡》為例，本文選取的是中國古代四大名著之一的《水滸傳》，教師可立足于課本，推薦小學生展開對名著的閱讀。但在推薦名著中，由于名著篇幅一般較長，小學生并沒有太多課外時間用來閱讀名著，因此教師需注意對名著進行節選，以《水滸傳》為例，其全文利用文言文進行寫作，對于認知能力并不完善的小學生來說，在閱讀中會有極大的困難，教師可對名著內容進行節選，可選擇小學生熟悉的相關內容進行推薦，如《拳打鎮關西》《智取生辰綱》等經典片段推薦給小學生進行閱讀，鼓勵小學生在閱讀中聯想動畫片或者電視劇里的情節，從中體會作者的寫作手法，體會名著魅力，更從對名著的閱讀中培養民族榮譽感和民族自豪感，促進小學生愛國情懷的培養[3]。

（二）引入多元化的教學方式

1.提升小學生閱讀興趣

小學生年齡較小，認字不多，在開展閱讀教學時難度較大，小學生閱讀積極性不強，閱讀興趣不高，不利于培養小學生閱讀能力。在新課改和素質教育的要求下，教師需引入多元化的教學方法，來提升小學生閱讀興趣，促使小學生閱讀能力的不斷提升。對于年齡較小的小學生，教師可安排識字類閱讀，提升小學生的認字量，為今后閱讀奠定基礎。以人教版一年級中《識字》一單元為例，教師可要求小學生對課文進行閱讀和背誦，并要求學生抄寫課文，在閱讀和抄寫的過程中加大小學生的認字量和認字能力，可舉辦一系列猜字謎活動來提升小學生認字的興趣，從而更好的掌握各種在閱讀中遇到的生字，積累更多詞匯量，為閱讀能力的提升打下堅實的基礎[4]。

2.培養小學生正確閱讀方法

小學生身心發育尚不成熟，對于閱讀方法掌握程度不足，閱讀能力不強，閱讀效率不高。針對于此，教師在開展閱讀教學的過程中，需培養小學生正確閱讀方法，來提升小學生閱讀效率，促使小學生閱讀能力的不斷提升。以人教版小學語文課本中《海的女兒》為例，教師可要求學生選取自己喜愛的童話故事，對其進行講解，更可以將學生分組，選擇喜愛的童話故事，將其改編為課本劇進行表演，通過表演，可極大的提升小學生閱讀興趣，教師更可鼓勵小學生在閱讀后對童話故事進行改編，以《海的女兒》為例，教師可鼓勵學生對結尾中小人魚的結局進行改變，可將小人魚設定為一個美好的結局，通過對閱讀材料進行改編，全面提升小學生的發散思維能力，更促使小學生培養良好閱讀習慣，提升小學生閱讀能力，為今后開展寫作訓練更打下堅實的基礎[5]。

結語：閱讀可開闊學生視野，增加其知識儲備量，為今后開展語文學習打下堅實基礎。小學生由于年齡較小，知識儲備量不多，閱讀能力不足，導致在閱讀過程中存在較大問題。針對于與此，教師需積極轉變傳統教學理念，重視學生閱讀能力的提升。更要積極引入多元化的教學模式，提升學生的閱讀興趣，培養學生正確閱讀方法，促進閱讀教學質量的不斷提升，更促使小學生閱讀能力的不斷提升。

參考文獻：

[1]王玲麗.探究小學語文教學中培養藏族學生閱讀能力的路徑[J].新課程（中），2019（12）：152.

[2]孫在軍.小學語文教學中對學生閱讀能力的培養路徑[J].中華少年，2019（16）：43.

[3]李琴.小學語文教學中培養學生閱讀能力的實踐探索[J].甘肅教育，2019（08）：107.

[4]趙傳明.淺談小學語文教學中培養學生閱讀能力的實踐分析[J].吉林教育，2017（46）：120.

[5]陳香梅.小學語文教學中培養學生綜合閱讀能力的探究與實踐[J].課外語文，2017（18）：97.