基于思維導圖簡析小學語文群文閱讀教學要點

潘富紅

摘要：群文閱讀作為小學語文閱讀學習和閱讀教學的基礎，在核心素養教育教學的影響下，教師如何高效開展群文閱讀，引導學生進行有效閱讀學習和記憶，已經逐漸成為小學語文的教學重點和關鍵。本文主要將思維導圖中群文閱讀教學當做切入點，通過分析和研究小學語文教學中思維導圖實際應用意義，來探索思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用措施和方法。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀

引言：閱讀是小學生學習重點，也是小學生提升自身綜合能力的最有效途徑。在群文閱讀開展過程中，小學語文教師需要有意識地將學生的思維進行引導，幫助學生深入到語文閱讀文章當中了解文章背景和主旨，讓學生可以更好地感悟文章中含有的情感，為學生獨立思考打牢基礎。只有不斷引導學生思維和想法，讓學生能夠獨立展開語文學習思考，才能確保思維導圖能夠在群文閱讀中得到有效落實，推動小學群文閱讀教學發展和進步。

一、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中實際應用具有的意義

（一）思維導圖能夠培養學生發散性閱讀思維

思維導圖起源于西方國家，屬于一種創新型的閱讀教學形式，能夠讓學生在閱讀時獲得直觀印象。在群文閱讀教學中，還可讓各種瑣碎的語文知識有效串聯，構建一個較為統一的框架，以此來培養學生語文思維和發散性思維，學生對于語文各種知識的理解也將會更加深刻和清晰，可以在短時間內牢記較多的知識。除此之外，利用這種直觀的語文教學方式，還可很好將小學語文的知識體系展示出來，讓學生能夠快速對語文閱讀知識進行理解和認識，加強學生閱讀學習成效，讓學生思維朝向多層次的方向發展[1]。

（二）運用思維導圖可滿足學生閱讀需求

大部分小學生對于一些有趣、新鮮事物都較為喜愛，在語文學習和閱讀教學中，如果教師可將與閱讀有關的新鮮有趣事物引進到小學語文當中，就可很好地激發學生對閱讀學習的興趣，學生在課堂中注意力也可以長時間集中。因此，教師要利用有效方式，結合閱讀教學來構建思維導圖，讓學生可以緩慢、逐漸掌握語文群文閱讀文規律以及問題，學生在教師所構建的思維導圖中，可以高效對自己掌握與理解的語文知識進行二次創作，將語文知識和圖形進行合理融合，滿足自身趣味性閱讀需求，增強閱讀成效。

二、在思維導圖影響下小學語文群文閱讀教學途徑和措施

（一）教師需要規范設計閱讀教學

在語文群文閱讀設計中，教師需要為學生預留要一定自主研讀時間，重視引導學生思維能力，讓學生可以在思維導圖式閱讀教學幫助下開展文章閱讀。在預習文章和教學內容時，指導學生針對文章展開探索并形成屬于自身的見解，結合教學設計和思維導圖來觀察不同語文文章當中的相似處和不同點[2]。例如：在學習《落花生》這篇文章時，教師就可利用“故事式”的方式，來引導學生對落花生這篇文章進行理解，了解文章中作者父親對作者的教誨，讓學生在閱讀文章時形成見解和認知。

（二）增強語文閱讀中思維導圖使用效率和師生使用意識

學校在教學中需要將時代教育需求當做重點，及時改變和幫助教師形成群文閱讀思維導圖使用觀念，確保教師能夠獲得將學生當做主體的教育原則和以身作則的教學思想，以此來使教師可以按照新課程規定來改變群文閱讀教學方式，積極發揮出思維導圖在群文教學中的優勢，完善當前教育教學的環境。一方面，要利用教學理論和教學實踐融合的方式來展開培訓，增強教師教學素質和技能，可組織語文教師參加以思維導圖在語文群文閱讀教學中應用為主題的課程培訓、名師講解等活動，讓教師可以真正帶領學生利用他人的靈感來對自己學習和教學思路進行改進[3]。另一方面，要應用先進測評軟件來構建群文閱讀學習和教學評價體系，利用軟件來檢測教師思維導圖應用情況并生成評價表格，利用精準數據分析結果，來找出教師群文閱讀教學問題，使教師可以帶著教學問題來完善不足之。例如：教師在掌握群文閱讀教學趣味程度不足的問題之后，可積極學習基礎思維導圖繪制和應用方式，引導學生展開手工制作，將群文閱讀知識點和思維導圖進行簡單融合，不僅可以使得語文教學目標更加明確，還可以增強群文閱讀趣味性，培養學生創作和創新能力，讓學生可根據自己情況來制定學習目標完成教師所給予的閱讀任務。

（三）構建良好師生關系，重視群文閱讀情感體驗和培養

閱讀情感體驗和師生關系作為小學語文教學順利開展的基礎和關鍵，教師要在課堂中與學生積極互動來引導學生，讓學生在閱讀中可以體會作者通過文字所展示出的情感，例如：在《慈母情深》學習過程中，文章將母親和孩子情感真正展現出來，內容較為豐富有一定學習難度，教師可讓學生發揮出自己想象來展開閱讀，通過閱讀體會到母愛的深沉，更好理解和感悟作者利用簡單文字所表達出的情感。同時，教師還可引導學生利用自己感觸來對文章進行深層次理解，并通過小組合作方式將自己理解表達出來，完成思維導圖式閱讀學習，推動群文閱讀教學開展。

（四）展開擴展性學習和教學

教師可讓學生結合文章內容來自主編制思維導圖，從而完成文本知識、主題以及思維的擴展性學習。根據學生情況來選擇具有較強延伸性能夠增強學生群文閱讀能力的文章內容，并結合內容來展開擴展性語文教學和學習，幫助學生更好掌握語文知識。例如：在學習《鳥的天堂》文章時，教師可將有效延伸學習文章的重點、難點，讓學生深層次和把握和理解作者在描寫鳥的天堂時所運用的句子，確保學生能夠從文章中獲得美的感受。

結束語：綜上所述，隨著新課程和新時代的到來，對小學語文群文閱讀有著更高要求，需要學校和教師結合時代需求，將新型思維導圖教學方式與閱讀教學進行融合，不斷增強教師思維導圖應用程度和應用熟練性，確保教師能夠在群文閱讀中以學生為主體，以思維導圖為教學基礎，幫助學生針對閱讀素材來展開深入了解，豐富學生閱讀思維，讓學生能夠自主構建思維導圖，利用導圖來多層次學習知識點，增強閱讀學習成效。

參考文獻：

[1]王婷婷.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究[J].當代家庭教育，2020（29）：136-137.

[2]陳錠之.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學開展的策略簡析[J].基礎教育論壇，2020（23）：53-54.

[3]張甲富.思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用策略研究[J].考試周刊，2020（67）：63-64.