淺談語言教學中提升學生語言能力途徑

古麗杰克熱·阿布力孜

摘要：在語言教學中，教師通過促進課堂效率、提高教學質量及合理地開展教學能夠培養學生語言能力，使學生正確的使用語言與周圍人進行友好交流，培養學生語言邏輯性，幫助學生獲取進步和發展

關鍵詞：語言教學;語言能力;語言知識

對于一門語言知識的學習，首先要掌握字，詞以及語法等基礎知識，之后才能進行模仿并應用，才能將所學知識轉化為語言知識。 語言教學的最終目的就是為了發展學生的語用能力，而學生語用能力的提升需要具備語言技能，知識積累，學習方法以及跨文化意識等。美國語言學者Kate Kinsella在闡釋學習風格的文章中提出將“以學生為中心的課堂”（student-centered classroom）擴展為“提高學生能力的課堂”（student-enpowered calssroom）。要想創設“提高學生能力的課堂”，我們需要充分把“黑板”教學模式和多媒體網絡下的語言教學模式結合起來，才能夠充分利用教學資源，通過開展各種教學活動并輔以各種激勵機制，達到教學的最終目的，獲得最佳的語言學習效果，使學習者全方位地提高語言能力。

一、語感與語言能力的提升

語感往往是在接觸語言一定時間后，通過個人不斷地積累，在大腦形成規律性反應，從而形成一種對語言的感知能力。這種能力是通過后天培養而形成的，是一種對非母語語言的整體感覺，這種感覺會隨著時間的變化而發生變化，人們對于第二語言語感的獲得是一種語言能力的體現。語感的提高可以提升學生語言能力，它基于學習者對語言的理解和領悟。教師使學生知道語言表達是有差別的，在教學中要基于教學內容，為學生提供相關的語言交流場景，使學生對語言的學習有更加深刻的理解，側重學生在交流時對語感的把握。在各個階段的語言教學中，語感的形成需要教學機構進行對語言學習者的后天培養，教師只有在語感教學中結合學生的興趣以及能力，才能實現學生語言表達能力的逐漸提升。

二、 聽說訓練與語言能力的提升

語言教學中教師通過給學生播放適合學生理解能力的、有實用性和趣味性特點的語音及影音內容開展聽力訓練，引導學生融入交流情景中，激發學生的參與熱情，提高學生對語言的理解能力和適應能力。學生從語音中可以模仿和借鑒純正的發音，適應語言表達環境以及特定背景，從影音中可以更好地了解交流的文化背景，進而使語言能力提升。在語言教學過程中，教師通過向學生提出引導性問題，利用組織討論、交流、會話，使學生充分應用所學語言知識及交際策略，把理解和交流引向深入，過程中教師要關注學生表達連貫性及各種語感問題。教師不僅使用真實、自然的語言材料給學生創造一個良好的語言環境，還能利用互動形式促使學生去積極思考、參與探究，避免“填鴨式”的傳統教學方式，改變上課氣氛，轉變學生的思想，在自己的引導下把課堂變為活躍的學生交流活動中心。多姿多彩教學活動的安排，能夠培養學生學習語言的主動性，突出學生的中心地位，培養學生積極發言能力，提高學生語言表達能力。

三、多元化教學模式與語言能力的提升

語言學習環境中，語言輸入主要來自課堂，真實且高質量的語言輸入尤為重要。 鑒于“注入式教學”和“以教師為中心”的教學給學生語言能力提升帶來的負面影響，教師要以學生成為教學的主體，最大限度地利用相應語言授課，使學生接觸地道、規范、流暢、準確的語言，給學生提供大量的語言實踐機會。靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣，引發其學習內動力的有效手段。語言教師建立標準化的課程教育體系，科學設計教學過程，優化訓練形式上多下功夫，根據學生實際情況，打造多元化的課堂教學模式，幫助學生正確的理解語言語法知識，形成多元化的語言思維，逐漸形成高標準的語言素養。傳統語言教學模式下學生所獲得的跨文化交際能力是知識性的，難以在實踐中靈活應用。教學中要通過聲音、圖像、文字、人物、動畫一體化界面加大對學生的感官刺激，使得語言教學變得形象化，立體化和生動化，從而提高學生對目的語的學習興趣和記憶，也能提高學習效果。因此、教師要善于使用網絡教學平臺，把多媒體課件內容和教師的板書內容、把課件演示和口授有效結合，大容量、高密度的課堂內容和師生之間、學生與學生之間大量的語言交流相結合而達到最佳授課效果，也可以構建出“提高學生語言能力的課堂”。

綜上所述，在語言教學中，教師通過促進課堂效率、提高教學質量及合理地開展教學能夠培養學生語言能力，使學生正確的使用語言與周圍人進行友好交流，培養學生語言邏輯性，幫助學生獲取進步和發展。

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