王榮生散文教學思想在初中語文教學實踐中的應用研究

宋瑤瑤 郭曉

摘要：中小學語文課大部分時間用于閱讀教學，而散文是我國中小學閱讀教學的主導文類，因此閱讀教學面臨的問題，自然聚焦在散文教學上。一直以來，我國中小學語文教學面臨散文解讀理論研究缺位的困境，散文教學成為教學實踐中的重點和難點。散文難教，主要體現在它的文體不拘一格、形態多樣，且沒有定法成規，每一篇散文都是獨特的“這一個”，每一篇散文都是作者“獨抒心機”的作品，每一篇散文都有自己獨特的教學方法。現代散文的獨抒心機，都是作者個體情懷的見證。那么我們就需要思考如何才能教出每一篇散文的獨特之處呢？

關鍵詞：散文教學 王榮生 教學實踐

一、體味作者個性化的言語表達

個性化語言很重要。散文教學目標之一就是讓學生在課文中找東西，學生能夠從一篇美文里看出它的語言運用的精彩之處，包括詞匯運用、句子、語段、標點等，找到關鍵句子，運用多種方式反復的讀、反復的感受，反復的體味，這就是老師們常說的“品味語言”，“揣摩語言”。“品味語言”就是教每一篇散文都要做的事，這是散文教學最基礎的，但這也是最容易忽視的。優秀散文的語言極富個性色彩，能夠精準傳神地抒寫作者個性化的情思。教師要引導學生的感受往細膩處走，需要挖掘字里行間所蘊含的意思和意味，幫助學生找到這樣的語句，為學生真實地感受這些語句所傳達的作者情思提供支架，并使學生的閱讀感受清晰化、合理化。這一環節，教師引導學生抓住文中個性化的表達語句，感受作者的獨特情感經驗。

品味語言既是手段，也是目的。當我們把它當作手段時，它就是教學方法;當我們把它當作目的時，它就是教學內容。在我們教學過程當中，經常會出現這樣的現象：教師先概括出一種情感或主題，然后讓學生從文中找能夠表現作者情感的語句，如在教授汪曾祺散文《葡萄月令》時，一些老師將教學目標明確定位“品味本文淳樸自然、口語化的語言”，但教學過程中卻把“品味語言”當作方法，目標變為感受汪曾祺積極樂觀、熱愛生活的態度。這種“品味語言”實際上就是教師先給學生一個答案，然后讓學生在文中散亂地找能夠證明這個答案的依據。這樣的教學設計無疑是錯誤的引導，換句話說，教師引導學生體會作者情感的時候，不是總覽通讀全文，跳過重要的段落、語句、詞句的賞析，直接告訴學生一個高度概括的結論，也不能讓學生自己讀課文，找出課文中的人、事、景、物，然后用一個高度概括的詞語總結出作者的情感，然后再讓同學們認同并記住它。

對語文閱讀教學而言，品味語言重點是句法和詞法，對篇章的理解要落實在句法詞法的解讀上來。讀完王老師的這本書后，我在想，我之前大學上課程論講過《故都的秋》，我的教學思路是一上來就找關鍵詞，命名幾幅秋景圖，把每一幅圖高度凝練成幾個詞，讓學生整體感知后，找出自己喜歡的句子，其實找句子只是為了生搬硬套的證明自己所概括的那幾幅圖景，這不符合散文教學的要求，這樣的教學環節是要反思的。如果我們在備課中，不是一味地找散文中的人事景物，花費大量時間在證明作者的情感，而是在這樣的一篇課文里讀出哪些語句是值得琢磨的，為什么它是值得琢磨的，如果我們能挑出這樣的一兩個語句讓學生體會，其實這就可以作為確定的教學內容。

二、體認作者個性化的情思

散文教學的目標，是從作者富有個性化的語言中感受作者的情緒、體認作者的情思、分享作者的獨特經驗。王老師說：“讀散文，就是以己之心，體貼作者之心。”那么我們如何做到體貼作者之心呢？主要有兩條路徑可以體認作者個性化的情思：一是從作者的直接陳述中領悟;二是從作品的語氣語調中把握這兩條路徑都需要通過品味語言來實現。要分享，不是占有;要體認，不是感同深受。在散文閱讀教學中，很多教師希望學生擁有與作者一樣的人生經驗，甚至將這些抽象化、概念化的精神和思想灌輸給學生，希望學生具有和作者一樣的感同身受。這是一種錯誤的散文教學，學生的感受與作者的感受不可能完全吻合，這種不同不僅表現在閱讀的起點，還表現在閱讀的終點。只能說，我們在體味作者個性化的語言過程中，分享著、體認著作者的情思，認識到原來世界上還有這樣的一種人、這樣的一種思想、這樣的一腔情懷。

曾經聽中學語文老師講《紫藤蘿瀑布》時，老師在網上下載了紫藤蘿花的圖片，想讓學生圖片感知宗璞筆下的紫藤蘿花的生命力，這節課的圖片導入激發了學生的學習興趣，可是學生至始至終都沒有理解宗璞看到紫藤蘿瀑布時的震撼與思考。讀完此書后，我明白即使圖片中的紫藤蘿的外形、姿態即使與課文描寫得再相似，那也不是宗璞筆下的紫藤蘿，離開了那個特定的時空與心境，是無法觸摸作者本人那一刻內心的情感。我理解了“體認”一詞，就是體會并認識到，而不是感同身受，教師應該帶領學生從精準的、豐富的、細膩的語言當中，體認它的那種獨特的情懷。

在我們散文教學中，一定要立足“這一篇”，從“外”回到“里”，在作者獨特的人生經驗之內，去體味其個性化的言語表達，去體認其獨特的人生經驗。換言之，在“這一篇”散文作品中，作者是通過怎樣的語言，寫出了其怎樣的感情。特別的語言肯定蘊含著特別的特別的情思，特別的情思往往因為有特別的心情，作為教師來說，我們就是要把“這一篇”的獨特之處教出來。

在閱讀中，我們能夠突破原有認知的限制，獲得啟迪和思考，對我們以后的散文教學有很大幫助。王榮生教授的這本《散文教學教什么》值得讀，而且值得反復讀，反復思考。

參考文獻：

[1]王榮生.散文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]王榮生.閱讀教學設計的要訣—王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

[3]陳曉紅.初中現代散文教學目標研究[D].杭州師范大學，2016.

[4]蔡玉萍. 初中現代散文教學內容的確定研究[D].四川師范大學，2019.

作者簡介：宋瑤瑤 ，（出生年份：1996.11.21）性別，女，民族，漢，籍貫，山西省柳林縣，在讀碩士研究生，單位：太原師范學院，研究方向：中學語文課程與教學