合理的閱讀教學設計對初中語文教學改進研究

劉彩艷 李婧

摘要﹕閱讀教學設計是幫助教師在教學過程中能更好完成教學任務。在初中的語文教學中，語文閱讀教學是至關重要的，始終占據者主要的位置。而教學設計在閱讀教學中更是重中之重。隨著新課改的推進，科學技術的發展，閱讀課程教學也會變得越來越重要，逐漸會變成社會以及大眾所關注的喜聞樂見的一門課程。這就對我們進行閱讀教學設計提出更高要求，不僅要在設計閱讀教學時新穎獨到，而且要緊跟是時代的潮流，在閱讀教學中增添一些新的內容。閱讀教學設計在對改進教學具有一定的推動作用，初中語文閱讀教學設計中的同濟共商策略具有一定的教學價值。

關鍵詞﹕初中 語文閱讀教學設計 教學改進

一﹑閱讀教學備課要根據學生學情選擇教學內容

閱讀教學設計首先要考慮學生的學情，從不同角度選擇教學內容，并且要有自己獨到的見解，在設計教學時，需要進行分類，從不同文體出發，找到一些適合學生的學習方法。

對于學生不理解的，通過進行教學設計，使教師能做到幫助學生理解教學內容。其次設計教學時，面對具體的學生，需要關注學生的學情。緊接著是讀什么。面對具體的文本，要進行一定的研讀，研讀中需要理解﹑感受﹑欣賞這一特定文本特質所在之處。同時要分析學生閱讀之前的狀況，課文的哪些地方，他們自己能理解，能欣賞，能感受，哪些部分或許理解不了，感受不到，欣賞不著。這些不知道的東西就是學生上課學習的重點，也是這篇課文的特殊之處。因此，教師需找準切入點，這樣才能合理的建立學生與課文的鏈接點。

二.閱讀教學設計合理對教學改進的影響

閱讀教學設計的好壞，直接關系到學生對知識的掌握。閱讀教學的基本路徑是喚起﹑補充學生的生活經驗，指導學生學習新的閱讀方法，組織學生交流和分享語文經驗。這些基本路徑對于教師進一步設計教學案例，具有一定的指導作用。教師在進行閱讀教學設計時需要劃分不同的文體，根據文體進行教學設計。合適的閱讀教學設計對教學改進具有一定的積極作用，能使學生達到事半功倍的效果。

1.散文閱讀教學設計

散文在初中語文教材中占據了一定量的篇幅，是教師們教學的重點和難點，所以散文閱讀教學設計是當下應該關注的重點?，F代散文的特點是不拘一格，張揚個性，所以這就意味著教師應該時刻把握散文的特點形散而神不散。散文閱讀教學，要引導學生學會區分人、我，引導學生體察散文中表露的，對學生而言很可能是陌生的經驗。散文閱讀教學要引導學生學會分享，在認識和理解別人的所見﹑所聞﹑所思﹑所感的過程中，觀照自我。要引導學生細讀，體味作者言語表達的功力，體味精準的言語所蘊含的意味，體味語言的滋味和作者的情調。在具體的教學案例中，將從事的感受轉移到文的體驗，體驗言語表達效果，從感性體驗到言語表達的理性認識，在散文閱讀教學設計中，教師只有不斷創新教學方法，合理的設計教學，才能在教學方面取得不錯的成績。

2.小說閱讀教學設計

傳統的小說理論認為，小說是通過人物，故事，場景的具體描寫來反映社會生活的一種敘事性文學體裁。所以衍生出小說的基本特征，細致的人物刻畫，完美的故事﹑情節﹑背景和環境的具體描繪。三者之間是密切描繪的，構成了完美的故事。

小說閱讀教學內容的確定，要解讀小說文本，學情分析，形成合宜的教學內容。對于小說教學的安排，明確小說教學內容最終落點，依據教學內容的最終落點設計教學環節，引導學生從不同敘述視角來看待小說文本，如《孔乙己》其中包含著不同的敘述視角：“看與被看”，教師要想學生更好的理解，必須采用適當教學設計，才能使學生更好的理解小說中的意蘊。在小說的閱讀教學設計中，對于故事情節處理可以采用線條的方式展開，讓學生很直觀的理解教師所講授的內容。

3.詩歌閱讀教學設計

詩歌閱讀教學設計主要是對不同詩體有一定的了解，根據其特點，有目的的設計教學。格律詩是中國古典詩歌的代表，對于詩歌的閱讀教學設計不僅要從韻律﹑節奏以及詩歌等體式出發，而且要結合古詩中的各種意象來了解作者所要表達的思想情感，每種意象都有其獨特意義。詩歌的獨特之處在于里面包含各種表現手法，其中包括情景交融，用典等各種表現手法。

詩歌閱讀教學設計是至關重要，不僅要讓學生讀懂，還得讓學生有自己獨特的見解，這就要求老師在進行教學設計時，充分考慮學生學情，充分調動學生的積極性，在探索的過程中，不斷向前發展。

4.文言文閱讀教學設計

文言文閱讀教學設計主要是在于文言文章法考究處，煉字煉句處，依原則處理文言文字詞，從放過﹑深入﹑突出﹑分離四個方面入手，重視文言文知識的應用價值，適時適地使用翻譯，強調誦讀，意在玩味。在進行文言文閱讀教學設計時，需要充分了解當前中學文言文字詞教學現狀，借鑒教育心理學的有益經驗，結合訓詁學、文字學相關知識，闡述了中學文言文字詞教學的具體目標，研究了中學文言文字詞教學的具體策略。這些策略主要包括﹕成語佐證法、組詞替換法、歸納比較法、詞義描寫法、追本溯源法、語境推究法、文化闡釋法、閱讀指導法、文言創作法、活動體驗法。這些方法從老師的“教”出發，通過具體示范來指導學生的“學”，強調學生多閱讀多積累多實踐，旨在訓練學生查閱、歸納、比較、遷移和運用知識的能力，致力于使教學變得更有趣味更具有可操作性。相反，根據文本具體內容和不同特點，綜合運用多種方法去理解，字詞教學才會更高效。經過長期的持之以恒的艱苦訓練，學生一般都能自覺運用這些方法學習文言文字詞，學習狀況有很大改善。同時，更具有漢語特色的字詞教學，亦喚起了學生熱愛祖國文化的自豪感，增強了學好祖國語言文字的自信心?？傊?，字詞教學方法的研究目的是扭轉學生的被動狀態，從“被迫學”變為“主動學”。

結語

合理的閱讀教學設計對于改進閱讀教學具有一定的推動作用，在進行教學設計之時，需要充分考慮學生的學情以及文本的不同樣式。將教師的教與學生的學有機結合起來，才能推動學生不斷向前發展。教學改進路程還很艱巨，我們還需不斷地進行探索。

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第一作者簡介：劉彩艷，出生年份：1997.06.13，性別，女，民族，漢，籍貫，山西省柳林縣

學歷，在讀碩士研究生，單位，太原師范學院，研究方向，中學語文課程與教學