雙創教育與英語教育互融的高校英語教學模式分析

趙倩

摘要：隨著當前我國高校教育環境和教育體系等不斷完善，英語教學的研究理論也得到了新的突破。傳統的教學理念缺乏教學有效性，不能夠充分地發揮出高校英語教學的活動價值。本文就當前形勢下“雙創”教育與英語教育相結合的高職英語教學新模式進行了探索。

關鍵詞：雙創教育;英語教育;高校英語

引言

目前，我國經濟快速發展，正在邁入新常態。新常態下，我國的經濟增長速度由高速向中速轉變，發展方式要從規模速度型轉向質量效率型，經濟結構調整要從增量擴能為主轉向調整存量、做優增量并舉，發展動力要從主要依靠資源和低成本勞動力等要素投入轉向創新驅動。高校教育的特點之一是培養學生所必需的基礎知識和科學文化，使得學生掌握主要技能，注重實際應用，注重相關知識的靈活運用，培養學生的表達能力，與人交往能力。目前，發展“雙創”教育已被納入了國家教育發展“十三五”規劃綱要。落實規劃綱要任務就是要堅持需求導向，在全國高校英語教育各個環節，加入“雙創”教育的內容，推動“雙創”教育與傳統英語教育的有機融合、協同發展。實現雙創教育與英語教育互融的高校英語教學模式的全面實施推廣。

1雙創教育的內涵及意義

1.1雙創教育的內涵

“創新教育前身為創造教育，創造教育的含義指教育的過程中培育學生創造新事物的能力，主要目的是為了養成創新思維、提高創新能力及具備創新的素質，”重點在引導學生形成主體的創新意識、精神以及技能，來滿足學生自身發展以及社會的需要。創業教育最早是由美國提出，綜合了各種要素教育，還包括創業意識、思維及技能。其概念可以概括為“傳授關于行業內的技能、并培育具有上進心、事業心、探索精神等優良品質的教育，”目的是挖掘有潛力的受教育者，促使其獲得一定創業知識與能力。二者在教育過程與最終目的上有一定的重合，如都注重學生的能力培養，引導學生具有創新開發能力等，在此基礎之上，將二者有機地融合，結合社會需要與時代發展，最終固化了創新創業教育這個具有綜合意義的概念。

1.2建立雙創教育與英語教育互融的高校英語教學模式的意義

隨著經濟全球化的不斷發展與融合，英語專業人員的需求逐漸多樣化，要求也逐漸提高。和其他語言有所差異，英語是全球范圍內使用最為廣泛的語言，具有一定的工具性。在現在的高校和實際教育情況下，有些為了提高高效的就業率，更加重視英語的實際使用能力。還存在部分高校對外語的人文教育比較重視，注意學生在不同文化之間的應用能力。但是，無論以哪種教育模式為焦點，雙創型英語人才都是社會所必需的。近年來，高校的不斷擴招讓我國高等教育更加大眾化。對于很多大學生來說，畢業后選擇工作是最好的選擇，這樣就決定了高等教育需要辦學主體和形式都更加多樣化。而雙創型的人才培養模式要求對學生人文素養進行培養的同時，還需要重視學生職業素養，這樣才能夠保障學生在進入社會之后能夠得到更好的發展，使其成為復合型和應用型的人才。因此，采用雙創教育與英語教育互融的高校英語教學模式，能夠使學生能夠更好地吸收專業知識，提高其綜合素質，更好的回饋社會，成為具有重要價值的復合型人才。

2雙創教育與英語教育互融中存在的問題

（1）目前的專業教學中實踐教學環節比重不夠，未在現有英語專業課程的課堂教學設計中明確地引入創新創業教育理念，再加上校企合作只做表面功夫，學生在實踐過程中無法發揮實際能力。（2）每年畢業的英語專業學生逐年增加，同時社會對高素質英語人才的要求也在不斷提高。從學生方面看，是學生的知識和能力相對欠缺，缺乏創新思維和理念。從學校方面，是因為沒有建立長效的校企合作機制，沒有把商務英語專業課程教學與企業崗位需求進行有效對接，導致學生無法適應崗位的工作要求。同時，市場環境日趨復雜，學生就業壓力大，但創新創業意識仍然匱乏。

3雙創教育與英語教育互融的高校英語教學具體實施措施

3.1全面轉變人才培養理念

教育形式不可能一成不變，必須根據社會的發展逐步更新。教育改革就是教育創新。要改變當前英語教育專業的人才培養理念，必須從兩個方面著手：一是了解社會的實際需要，把握社會的需要。在這種情況下，大學需要結合具體的社會環境對于課程進行設置，設定英語課的目標，安排英語課的內容，讓學生在日常生活中用英語交流。二是把學生放在教育的主體上。有必要提高其對英語學習的興趣和積極性。在課堂實踐的過程中，可以培養學生，運用各種技巧控制英語語言，從而達到日常交際的目的。通過一些課堂活動和校園活動，可以培養學生的思維能力，拓寬知識維度，提升創新意識，找準自己定位，發覺潛力，實現價值。

3.2建設雙創型英語人才培養課程

想要培養雙創型英語人才，首先需要改變傳統的不合理的英語教學模式，進行體制改革。高校英語教學課程設置主要關注兩個方面，一方面是如何在改革的過程中保留英語專業教學的優秀傳統，另一方面是如何適應市場需求。在這兩個因素的作用下，方能更好地培養出具有創造性的英語人才。靈活運用英語和提高英語專業素質是英語專業學生培養的目標。學生在這個過程中需要掌握基礎學習。在教學前期，教師必須培養學生聽、說、寫、譯等基本功能。在學生的基本能力掌握之后，所英語教師可以為學生安排一個能體現英語拓展的課堂，并針對不同的年級進行不同的計劃。

3.3英語教師自身創新創業專業化能力培養

一是加強創新創業專業化培訓。許多高校英語教師畢業于英語專業，直接從校園進入教師崗位。因此，很多教師沒有創新創業經驗，很難擔負起領導創新創業教育的重任。為提高高校教師的創新職業教育能力，學校定期邀請專業企業家到創新創業者中進行專業化、系統化、全系統的教育。舉辦創新創業沙龍，邀請優秀創新創業者，提高教師創新能力。二是鼓勵教師掛職實習。針對學校的優勢專業，與合作企業共同開展創新創業教師的實踐培訓活動。同時，鼓勵英語教師利用寒暑假外出經商、實習崗位培訓，利用學校和公司兩種不同的教育實習環境，創新高校創新創業教育，為高校英語教師創新提供寶貴的實踐經驗，理論知識的學習和實踐的預告。快速提高教學能力。三是制定創新創業激勵制度。要想實現雙創教育與英語教育互融的教學模式，培養“雙師型”師資隊伍顯得尤為重要。“雙師型”教師不僅在教學科研能力方面接受考核，而且同時還要在實踐能力方面接受考核，這無疑加重了“雙師型”教師的負擔。因此，有必要在績效激勵、職稱評定等基礎上建立獨立的激勵機制，更好的激勵教師開展融合教學。

結束語

本文首先通過基本素質模塊、進階素質模塊和雙創模塊等“雙創"元素對于雙創教育與英語教育互融的教學模式的模塊進行分析，進而闡述創新創業專業化能力培養等雙創教育與英語教育互融的高校英語教學的具體實施措施。旨在全面實現雙創教育與英語教育互融的高校英語教學模式的普及，更好的培養復合型、創新型的新型人才，適應市場需求，為社會更好的貯備、輸送人才。對于國內高校開展雙創教育與英語教育互融的高校英語教學模式具有借鑒指導意義。

參考文獻

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