創新創業背景下地方普通高校外語人才培養模式探索

趙曉玉

摘要：國際化的加深對外語人才提出了更高的要求，高端外語人才成為社會急需人才，這對于為地方經濟社會發展提供人才支撐的高校來說，既是機遇也是挑戰。本文從地方普通高校外語專業創新創業教育出發，指出了地方普通高校外語人才培養現存問題，并針對問題探討了創新創業背景下地方普通高校外語人才培養模式。

關鍵詞：創新創業;地方普通高校;外語人才;培養

引言

中國經濟新常態背景下，“大眾創新、萬眾創業”被視為經濟發展的“雙引擎”之一。高校承擔著培養和開發創新創業人才的重要使命，關系著國家核心競爭力的興衰強弱。因此，當前國內的高校的核心任務就是培養創新創業型人才。這就要求高校盡快轉變教學思想觀念，改革創新創業而教育課程設置、教學內容、教學方法、考核標準等，加大力度培養大學生的創新創業能力。

1高校“雙創型”人才培養意義

在協同創新背景下，高校可以采用與科研機構、政府、企業有機合作的方式，突破各個教育主體之間的發展局限性，形成一體化和系統化的人才培養模式，并通過加大社會支持力度、引入企業教育資源、創建創新創業實踐培訓基地等方式，為學生的創新創新能力發展提供更多平臺，從而更好發揮學生的創業潛能，真正實現自我的社會價值，不斷將雙創型人才培養的作用和優勢發揮出來。另外，高校在人才培養中，需要做到與時俱進，協同創新理念強調人才培養要加強多方機構和多元教育主體之間的有機結合，并通過為人才培養拓寬實踐平臺、真正做到與社會發展同步等方式，充分將人才培養中的理論講授與實踐教學相結合，提升學生創新創造思維，不斷為學生將來和發展奠定強大基礎和為其提供發展動力。

2地方普通高校外語人才培養現存問題

2.1傳統外語人才培養模式忽視創新創業能力水平的培養

目前，我國地方普通高校外語專業仍大多采用傳統的以“語言+文學”為主的“單一學科”培養模式，不能滿足社會對外語人才多元化的需求，且片面重視理論知識的專深，忽視學生實踐能力的培養，致使學生知識面窄、知識結構單一、分析和解決問題能力低下。雖然近幾年在部屬綜合性大學和部分重點理工類大學的外語專業中已開始創新創業教育的實施與改革，但絕大多數地方普通院校外語專業仍未樹立創新創業教育理念，未將創新創業教育納入到人才培養目標和培養方案中，從而導致培養出來的外語人才創新創業能力水平低，與市場脫節嚴重，難以滿足社會發展的需要。

2.2注重語言學習，忽視綜合素質的提高

首先，應用型外語人才培養既要求學生既掌握系統的理論知識，培養其使用該語言進行最基本的聽、說、讀、寫，又要培養學生的跨文化素養，以及與其它專業領域，如經濟、金融和旅游等專業知識相結合的能力。根據調查問卷結果統計顯示，很多學生語言表達能力出色，但知識結構較單一，缺乏對其它專業領域知識的了解或系統性學習。在知識傳授方面，教師過多重視專業知識和語言點，與其他學科融合度有待加強。其次，專業技能是語言類人才立足社會的根本，其基礎地位不可動搖，然而，我們要培養的外語人才不僅僅要有扎實的語言基本功，還要文化修養高、綜合素質強。調查發現，這幾所高校普遍強調語言的工具性，普遍把專業技能課程放在核心位置，設置的人文類課程很少，有的甚至邊緣化人文類課程。

3創新創業背景下地方普通高校外語人才培養解決思路

3.1創新外語教師教學模式

教師是一切教育活動的核心。外語教師要培養學生的創新創業精神和品質，首先自己先要具備創新創業意識和能力。然而，對于地方普通高校的外語教師來說，自身就是接受外語“一張口，一支筆”傳統教學模式培養，“灌輸式”照本宣科的教學模式根深蒂固，不會變“課本知識”為“應用知識”，不會在實際教學中培養和引導學生運用所學知識解決實際問題的能力。基于此，筆者認為外語教師首先要樹立創新創業教育理念，對社會問題具備“敏感度”，能根據社會經濟發展需要設計自己的教學和科研，能突破學科壁壘，進行跨學科研究。其次要改變傳統的教學模式，大膽進行外語教學改革和實踐，充分利用外語小班授課的優勢，綜合運用PBL、研討式、項目式等多種教學法，將微課、慕課、翻轉課堂引入外語課堂，讓學生走上講臺，培養學生“敢于說、敢于問、敢于辯、敢于做”的品質，使教師的主導性和學生的主動性有效結合，讓各種“奇思妙想”在課堂上猛烈碰撞出“靈感的火花”。最后，外語教師要勇于改革考核形式，加大平時成績（形成性評價）的比重，將課堂活動、學習報告、小組競賽等計入期末成績，使平時成績要占到總成績的50%-60%，唯有讓學生思想從應試模式中解脫出來，才能激發他們的創新創業意識。

3.2整合校內外創新創業資源

外語專業作為純文科性質的學科，偏重語言技能的訓練和提升，導致學生實踐動手能力差，在創新創業方面更是與理工科類專業差距較大。外語學科要在創新創業上有所突破，就必須放棄閉門造車、單打獨斗，要整合校內外優質資源為己所用。在校內學習其他院系的成功經驗，并鼓勵師生與之進行跨學科、跨院系合作，利用好校內創新創業做的較好的院系經驗和資源;在校外，審查好校企合作單位資質，深入校企合作力度，真正發揮校企在外語學科創新創業中的作用。同時，爭取政府相關部門的政策和資金扶持，整合校、企、地三方資源，協同參與外語創新人才的培養。

3.3英語教學師資團隊一定要有“雙創”素質

英語教學中的師資水平對英語教學質量發揮著直接的影響。因此，高校在雙創教育方面，要促進英語教師教學水平的提高，利用多種方法引導英語教師對雙創教育進行研究。利用教育方式和培訓方式將英語教師組織起來，對雙創教育進行系統學習，使其充分掌握相關知識，提高英語教師的認知程度。比如，促進國外和國內各大院校之間的學習和交流，為優秀教師提供學習機會，大型企業也可為英語教師提供鍛煉的機會，將教師實踐能力提高，另外，也可聘請企業家到學校中作為教師，因為企業家創業和創新經驗較為豐富，以指導學生實踐，提升學生的創業能力和創新能力。與傳統教學方式相比，雙創的教學方式要求英語教師不但要具備較高的理論知識，同時創新和創業能力也同樣要具備，對綜合素質要求較高，只有符合以上要求的英語教師才能指導學生創業和創新能力培養。各大高校高度重視學生的雙創教育，英語教師要保證自己所講授的內容每個學生都能聽得明白，學得會，未來用得著。

結語

地方普通高校擔負著為國家培養社會發展所需要的大多數外語人才的重大責任，只有順應社會發展潮流，把握好市場脈搏，樹立創新創業教育理念，創新人才培養模式，從課程設置、教學模式、導師團隊組建、實踐與科研平臺的搭建、激勵機制的制定、院系文化建設等方面進行深層次的改革，努力探索出一條適合地方普通高校的、能培養出具有創新創業能力的高素質外語人才的新模式。

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