陳麗香

內容摘要：一個好的提問，可以激勵學生有興趣地去觀察，在困惑中得到啟發(fā)、在學習新知前設疑、在解決問題時解惑?！疤釂枴睉翘剿鲾?shù)學“問題”的動力。在實踐教學中，我們要準確定位，優(yōu)化提問設計，為解決問題設計提問，為創(chuàng)新思維奠定基礎。

關鍵詞：提問 問題 優(yōu)化 創(chuàng)新

一、優(yōu)化教師提問設計給學生探究性學習創(chuàng)設情景

在提問的基本功中，提問的目的性應該是首要的，它可以促使我們開啟學生智慧，增加實際體驗，理解和把握知識方法，提高解決問題的能力。如老師口頭禪：“看清楚了嗎？”學生毫無知覺地回答：“看清楚了?！苯處熡謫枺骸皶粫隽?？”學生順口溜：“會做了”。教師又木訥地問：“聽懂了嗎？”學生聲音低沉又緩慢地答：“聽——懂——了”。這樣的問題就缺乏目的性，不可能讓學生體驗良好的學習過程，更不可能有興趣地進行探究。因此怎樣針對不同的對象、不同的內容設計提問，選擇回答提問的對象，也是一種巧妙的藝術。因此我們首先要對提問進行歸類，如：1、知識性問題;2、推理性問題;3、創(chuàng)設性問題;4、評價性問題;5、常規(guī)管理性問題。在這一基礎上有針對性地、有選擇性地插入到教學過程中，起到畫龍點睛的作用。如知識性問題，針對性較強，比如在聽課過程中，我曾聽到這樣一節(jié)“求一個數(shù)是另一個的幾倍應用題”的教學。教師一開始就在第一行擺 2 根小棒，第二行擺 3 個 2 根。教師敘述：“把第二行小棒和第一行比較，我們可以說，第二行小棒的根數(shù)是第一行的 3 倍?！苯又釂枺骸盀槭裁凑f第二行小棒的根數(shù)是第一行的 3 倍呢？”這個情景創(chuàng)設中的提問，學生有沒有興趣，有沒有體現(xiàn)新課標的理念？在給學生建立“倍”這個概念時，有沒有起到應有的效果？ 又如總結性的提問，在一節(jié)《比較數(shù)的大小》課堂教學的結尾中，教師提了兩個問題：（ 1 ）這節(jié)課學了什么？（ 2 ）怎樣比較數(shù)的大小？現(xiàn)在這樣的提問已經成了一種套路，像這節(jié)課的這兩個問題，是否可以改為：現(xiàn)在來聽聽哪些同學能說出今天的學習內容？我相信你們都會很棒的！像這樣的提問既使學生感到親切又有激勵性，也達到了小結的目的。因此我們在提問設計的過程中，應認真研究語言的組織和表述，使學生“聽著有味、說著有趣、做著有興”，我們的提問設計才是成功的，才能為學生探究性學習創(chuàng)設情境提供質疑和懸念。

二、問題源自于對事物的疑問和發(fā)現(xiàn)事物的愿望

當一個問題引起學習者的好奇心的時候，問題就產生了，學習者也就開始對問題進行界定、推敲和描述。在課堂教學中教師按教學設計所提出的問題就應針對孩子的好奇心，力爭做到所提的問題通俗易懂、語言精煉，提出有意義又能激起學生心動的問題。在信息時代的今天，學生必須在豐富多彩的數(shù)學活動中獲取知識，體驗成功，感受數(shù)學知識的產生和應用價值，在新編小學數(shù)學第三冊《看一看、擺一擺》這個內容的學習過程中，我設計的創(chuàng)設情境第一組課件是出示一張教師的背面照讓學生猜一猜，這是誰？學生產生疑問，產生證明自己猜正確的愿望，急于想看第二張照片，教師的側面和正面照，當教師正面照一出示全班學生激動地齊聲高呼：“啊！我們的數(shù)學老師！”這就是用“猜一猜”作為問題情境激發(fā)學生產生好奇心的效果。第二組課件在此基礎上出示四幅不同角度拍攝（上拍、側拍、后拍、前拍）的汽車圖，同時提問，這是同一輛車嗎？同一輛車，在照片上怎么不一樣呢？兩個串聯(lián)問題可激起學生產生新的問題：是呀？為什么不一樣呢？有了想弄明白的感覺，然后要求小組合作學習討論，發(fā)揮集體作用，拓展集思廣益的渠道，力爭在解決前面問題的基礎上再反過來提出新問題，為什么會不一樣呢？達到了對新事物的質疑和自己解決問題的愿望，再通過小組討論最后得出結論：每一張照片是站在不同的位置上拍下來的。生生互動，發(fā)表他們的意見，真正做到幫助學生從老師“引出表象問題——產生新問題——再解決問題?！蓖黄屏藢W生回答的問題是教師設計好了的這一框框，做到自己的問題自己解決，體現(xiàn)了教師“引”的作用。兩組課件提出兩個不同的問題，第一組課件是由學生熟悉的教師照片讓學生“猜一猜”，學生有感覺但從背面和側面不敢肯定，當最后一張照片出現(xiàn)時，學生明白了“啊！是老師！”但要升華到理解從不同的位置觀察事物深入到要正確判斷事情這一步火候還不到。接著拋出四幅拍攝位置不同的汽車照出現(xiàn)問題不再“猜一猜”了，而是：這是同一輛車嗎？同一輛車為什么不一樣呢？引導學生自己產生新的問題：是呀，這是怎么一回事呢？使觀察物體這一活動的難度提高了一步。同樣的問題，由于不同的提問形式和不同的提問目的給學生創(chuàng)設了誘發(fā)問題的情景，激發(fā)了探究的興趣，通過小組學習使學生學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學生的學習豐富而有個性。層層推進，步步深入，學生的思路逐漸被打開，營造出了支持學生學習的積極心理氛圍，幫助學生對學習過程和結果進行評價，在此基礎上再引導學生感知由不同的位置觀察物體感悟出只有多站在別人角度看待問題才能和大家友好相處的生活哲理，學會全面看問題難度就不會太大了。

三、收集信息，、儲存信息為創(chuàng)新思維奠定基礎

經常反思自己在課堂上的提問，其中大部份可以歸入哪一個層次（或哪幾個層次），以利于在教學設計中針對性更強，更富有懸念。如在小學數(shù)學第三冊《數(shù)學廣角》、《看一看、擺一擺》教學內容中有長方形，正方形、三角形及角的復習。由于二年級學生學習幾何知識空間觀念基礎薄弱，對概念理解含糊，形與形之間聯(lián)系與區(qū)別掌握不準確。所以在復習前我先讓學生觀察一個玩具小屋，“收集信息”、“儲存信息”，同時設置五個問題交給小組進行討論：在這個小屋上你們能找出哪些你們認識的平面圖形？能說出它們的名稱嗎？你們學習過這些平面圖形“角”、“邊”的哪些知識？小屋是“面”還是“體”？“面”是從什么上來的？，這五個問題是以“面”的已有知識為起點，引出“體”，再感悟出“體”和“面”之間的內在聯(lián)系和區(qū)別。邁出第一步收集信息的問題，當信息收集完后，邁出第二步借助信息技術處理信息，為提出新問題構建平臺。要求分小組討論并用小棒將這些圖形擺一擺，鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言，看誰最能干！通過結合做一做、擺一擺，啟發(fā)學生進入第三層借助提出數(shù)學問題進行運算。如：某個圖形用了幾根小棒，根據(jù)這個信息你能提什么數(shù)學問題？進入空間思維階段。學生說：用 9 根小棒擺三個大小相同的三角形，列出算式 3 × 3 = 9 （根）; 12 根小棒可以擺出幾個正方形？列出算式 12 ÷ 4=3 。又一個學生說：我用 3 根小棒擺了一個三角形，再用 4 根小棒擺了一個正方形，我提的問題是三角形和正方形一共用了多少根小棒？還可以說正方形比三角形多用了幾根小棒？利用看一看、做一做、擺一擺由學生自己提出數(shù)學問題，再自己解答，拓展了學生思維能力，真正做到了由教師的一個提問，引出了學生許多新的數(shù)學問題，教師要善于傾聽學生的發(fā)言，匡補探究以利升華。

在我們這個日益多樣化的世界里，越來越多地需要積極主動探索知識的人。因此好的“提問”在整個課堂教學中發(fā)揮的作用將是教師教法、學生學法的紐帶。我自己在教學過程中深感一個好的提問，可以激勵學生有興趣地去觀察;一個好的提問可以使學生在困惑中得到啟發(fā);一個好的提問可以給學生在學習新知前設疑、在解決問題時解惑?！疤釂枴睉翘剿鲾?shù)學“問題”的動力，是完成學習目標、領悟數(shù)學知識的橋梁。讓我們努力提高自身提問設計的基本功，引導學生解決問題和審慎思維的能力，使孩子們終身受益。

參考文獻

《小學數(shù)學新課標》

《給教師的建議》 教育科學出版社

《教學設計原理和方法》 上海教育出版社

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